МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Некоммерческое акционерное общество
«Алматинский университет энергетики и связи»
Ю.Г. Смирнова
РУССКИЙ ЯЗЫК
ГРАММАТИКА ТЕХНИЧЕСКОГО ТЕКСТА
Учебное пособие
Под общей редакцией Р.К. Букейхановой
Алматы, 2013
УДК 808.2:62-5(075.8)
ББК 81.2 Рус-923
Грамматика технического текста:
Учебное пособие / Ю.Г. Смирнова;
АУЭС. Алматы, 2013. – 105 с.
ISBN 978-601-7327-7
Учебное пособие содержит эффективную систему заданий и упражнений по русскому языку, подготовленную на основе аутентичных и адаптированных текстов по математике, физике, химии, а также на базе общенаучных и общетехнических текстов. Материал пособия построен по восходящему модульному принципу – от простого к сложному.
Пособие нацелено на развитие умения создавать вторичные и собственные научно-технические тексты (от конспекта до выпускной работы) и может быть использовано при обучении научному стилю русской научно-технической речи, а также при изучении профессионального русского языка научно-технической сферы.
Для бакалавриата всех специальностей.
Ил. 5, табл. 15(4), библиогр. – 21 назв.
ББК 81.2 Рус-923
РЕЦЕНЗЕНТ:
КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова, д-р пед. наук, проф. У.А. Жанпейс;
АУЭС, канд. техн. наук, старший преподаватель В.В. Сербин.
Рекомендовано Ученым Советом АУЭС (протокол № 4 от 04.01.2011).
Печатается по плану издания Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2012 г.
ISBN 978-601-7327-7
© НАО «Алматинский университет энергетики и связи», 2013 г.
Содержание
От автора 3
1 Слово 4
2 Словосочетание 10
3 Предложение 15
4 Текст 34
Список литературы 104
От автора
В настоящем учебном пособии представлены важнейшие аспекты грамматики текста, которые необходимо учитывать в практике преподавания русского языка как иностранного / неродного в техническом вузе.
Данное пособие построено с учетом богатейшего опыта предшествующих описаний русского языка для целей его преподавания как иностранного / неродного. В книгу вошел тот материал, который не вступал в противоречие с позицией автора и его точкой зрения на осмысление грамматики как средства осуществления коммуникативных задач языковой личности в учебной, научной и профессиональной сферах.
Фундаментом для построения книги автору послужило понимание текста как уровня языковой системы, соответствующего грамматическому подходу, суть которого заключается в анализе реализации логических законов развития мысли и взаимосвязи высказываний. Именно с этих позиций традиционно изучается грамматика текста, в рамках которой описываются различные типы внутритекстовых связей (формально-грамматические, логические, импликативные и др.), а также средства их реализации (повторы, дейктические единицы, служебные слова, акцентные выделения, распределение тематических и рематических элементов в предложении и т. д.). Хотя описание формально-грамматической структуры технического текста не вполне объясняет некоторые его признаки (в частности, смысловые и коммуникативные), но тем не менее позволяет установить основополагающие правила функционирования и использования языкового материала для построения определенных высказываний, текстов, правила их прочтения и адекватной интерпретации.
Материал учебника построен по принципу от простого к сложному. Наиболее сложные задания отмечены знаком *. Так, задания и упражнения первого раздела посвящены преимущественно работе со словом, второго – со словосочетанием, третьего – с предложением, четвертого, самого большого раздела, – с абзацем, микротекстом, текстом и сверхтекстом. Такая организация учебного материала, как показывает опыт, позволяет реализовать компенсирующий (пропедевтический, корректирующий) момент в обучении отстающих студентов, а также расширить языковые и речевые возможности студентов с качественной довузовской подготовкой по русскому языку.
Пособие может использоваться не только как учебник, но и как справочник для студентов, магистрантов, докторантов, изучающих русский язык технической отрасли для учебных, профессиональных и научных целей. Книга также может быть адресована преподавателям технических дисциплин, русистам и переводчикам, проявляющим интерес к функционированию языковых единиц в научном и техническом тексте на русском языке.
1 Слово
1. Прочитайте предложения. Найдите в них числительные. Назовите их исходную форму.
У него семь пятниц на неделе. У медали две стороны. Знает город как свои пять пальцев. Двадцать два несчастья. Оказаться между двух огней. Где два, там не один. Ты ему слово, а он тебе десять. Три дня – не три года, три года – не три века. Бить в одну точку. Два сапога пара. Заблудиться в трех соснах. Они похожи как две капли воды. Не умеет и двух слов связать. Палка о двух концах. Ставить на одну доску. В субботу в обед будет сто лет. Не имей сто рублей, а имей сто друзей. За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь. Старый друг лучше новых двух. У семи нянек дитя без глазу. Обещанного три года ждут. Двух смертей не бывать, а одной не миновать. Семь раз примерь, один раз отрежь. Семь бед – один ответ. Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.
2. Прочитайте текст. Найдите в нем существительные, прилагательные, глаголы, причастия. Назовите их исходную (словарную) форму.
История символа @
Собака, а не кусает! Что это? Уверена, многие сразу догадались, что речь идет о главном компьютерном значке, который является неотъемлемой частью электронной почты. И они не ошиблись! Но почему мы называем этот значок «собака»?
Логично было бы предположить, что это перевод с английского. Ведь для нас компьютерная эра наступила позднее, чем для американцев и европейцев.
Американский программист Рей Томлинсон открыл возможность обмена электронными сообщениями в 1971 году. Значок, который мы сегодня называем «собака», изобретатель использовал только потому, что тот не встречался в английских именах и фамилиях, хотя давно входил в раскладку американской пишущей машинки. Символ, о котором идет речь, применялся в значении «по цене» − at the rate. И в США его стали называть «коммерческим “эт”».
«Коммерческое “эт”» − что-то чересчур длинное и мудреное для такого короткого значка.
Существует оригинальная версия, согласно которой отрывистое «эт» напоминает уху собачий лай. Оттого-то мы и назвали компьютерный символ «собака». Впрочем, значок и правда похож на маленького, свернувшегося калачиком песика.
Но, скорее всего, название пришло из некогда популярной, но ныне забытой компьютерной игры Adventure, в которой по экрану бегал пресловутый значок и назывался «собака».
К «собаке» мы уже привыкли, и теперь трудно себе представить, что вместо нее мы могли бы получить «лягушку», «закорючку», «плюшку», или даже «крокозямбу», или «масямбу». В 90-х годах прошлого века, когда искали название этому значку на русском языке, были такие предложения.
Любопытно, что в разных странах этот символ читается по-разному. Например, итальянцы называют его «улиткой», шведы – «слоном», голландцы – «обезьяньим хвостиком», сербы – «чокнутым А», чехи и словаки – «сельдью под маринадом», а израильтяне – «штруделем».
Задолго до американцев этот значок использовали флорентийские купцы. В письме, написанном в 1536 году, упоминалась цена одной амфоры вина. Причем вместо слова «амфора» стояла буква @, украшенная завитком, и выглядела точь-в-точь, как наша «собака». Это было сокращенное обозначение единицы измерения объема – стандартной амфоры.
А в 2009 году испанский историк Хорхе Романсе обнаружил этот символ в арагонской рукописи 1448 года, то есть почти за век до флорентийского письма. Он обозначил старинную испанскую меру веса – арробу, равную 11,5 кг. Вот такая увесистая собачка. Кстати, испанцы и португальцы и сегодня называют компьютерный значок «арроба».
Задумайтесь: как называется этот символ по-казахски?
Теперь, отправляя письма по электронной почте, вы будете использовать символ @, зная про него практически все! (По М.Д. Аксеновой)
3. Прочитайте. Запишите в тетради семантические группы слов.
Среди существительных выделяются основные группы с общим значением – семантические группы. Например:
предмет – вещество, дерево, молекула, планета;
лицо – инженер, ученый, физик;
процесс – нагревание, испарение, превращение, кипение;
свойство – прозрачность, прочность;
отношение – зависимость, связь, влияние.
4. Прочитайте группы слов. Скажите, какое общее значение имеют существительные каждой группы.
1 Машина, книга, частица, тело.
2 Физик, профессор, лаборант, студент.
3 Горение, синтез, растворение, окисление.
4 Легкость, эффективность, обтекаемость, белизна.
5 Взаимосвязь, влияние, связь, зависимость.
5. Распределите существительные по семантическим группам.
Окисление, прямолинейность, открытие, прозрачность, равномерность, синтез, катализ, плотность, термометр, обработка, конденсация, золото, активность, расщепление, магистрант, частота, измерение, барометр, ракета, простота, исследование, реактив.
6. Прочитайте текст. Найдите в нем существительные и распределите их по семантическим группам. Запишите получившиеся группы в тетради.
Молекула
По определению, молекула – наименьшая частица вещества, обладающая его химическими свойствами. Почему молекула данного вещества не обладает его физическими свойствами? Чтобы лучше понять это, рассмотрим несколько физических свойств вещества, например, температуры плавления и кипения, механическую прочность, твёрдость, плотность.
Такие свойства, как температуры плавления и кипения, механическая прочность, твёрдость, плотность определяются прочностью связи между молекулами в данном веществе при данном агрегатном состоянии, поэтому отдельная молекула не обладает этими свойствами.
Плотность – это свойство, которым обладает отдельная молекула и которое можно вычислить. Однако плотность молекулы всегда больше плотности вещества, потому что в любом веществе между молекулами всегда имеется некоторое свободное пространство. Таким образом, некоторыми физическими свойствами обладает только вещество в целом, отдельная молекула их не имеет. Другими свойствами обладает как вещество в целом, так и отдельная молекула, но по своей величине эти свойства отличаются от свойств отдельной молекулы.
7. Прочитайте существительные со значением процесса. Назовите глаголы, с которыми они соотносятся.
Движение, вращение, изменение, уменьшение, увеличение, нагревание, охлаждение, падение, применение, упрощение, укрепление, умножение, чтение, развитие, действие, решение, растворение, излучение, испытание.
Сборка, закалка, сварка, плавка, очистка, подстановка, перестановка, вспышка, попытка, перестановка.
Подъем, спуск, взрыв, анализ, контроль, рост, счет, прием, замена, работа.
Реакция, реализация, коррекция, абстракция, аттестация, дискуссия, реконструкция, апробация.
8. Прочитайте примеры однокоренных слов, укажите корень. Обратите внимание на чередование согласных.
Круг – окружать, окружить, окружность.
Книга – книжка, книжечка.
Долг – должен, задолженность.
Я могу – ты можешь, возможность.
Двигать – движение.
Предлагать – предложить, предложение.
9. Подберите антонимы к словам.
Внутренний, нагреваться, исчезать, уменьшаться.
10. Образуйте существительные от данных прилагательных по образцу.
Образец. Прозрачный – прозрачность.
Твердый, устойчивый, прочный, точный, легкий, компактный, надежный, экономичный, пластичный, манёвренный, эффективный.
11. Прочитайте существительные со значением процесса, назовите однокоренные глаголы.
Падение, притяжение, проникновение, перемещение, выравнивание, убывание, заполнение, распространение, столкновение, соприкосновение, растворение, протекание, насыщение, разрушение, восстановление, присоединение, вытеснение.
12. Прочитайте текст. Найдите в нем существительные со значением процесса.
О давлении света
Английским физиком Максвеллом было теоретически доказано существование давления света и вычислена величина светового давления. Эта величина ничтожно мала. Однако русским учёным – профессором Московского университета Лебедевым – в 1900 году был проведён уникальный эксперимент, в результате которого было измерено это ничтожно малое давление света. Лебедевым экспериментально доказано, что сила давления света прямо пропорциональна энергии падающего луча и не зависит от цвета.
13. Прочитайте сочетания, назовите существительные, от которых образованы прилагательные. Назовите суффиксы прилагательных.
Инженерный факультет, лабораторная работа, умный человек.
Пространственные характеристики, количественные параметры, качественные особенности, плазменная технология.
Центральный проспект, нормальная температура, профессиональный подход.
14. Прочитайте прилагательные с суффиксом ИСТ. Назовите существительные, от которых они образованы.
Волнистая поверхность –
Серебристые облака –
Зернистая структура –
Порывистый ветер –
Углеродистая сталь –
Ячеистое строение вещества –
15. От данных прилагательных образуйте прилагательные со значением высшей степени проявления признака.
Образец. Новый – новейший; мелкий – мельчайший.
Крупный, разнообразный, слабый, сильный, высокий, легкий, чистый.
16. Назовите прилагательные, от которых образованы данные прилагательные, обозначающие высшую степень проявления признака.
Наибольший, наименьший, наитруднейший, наилучший, наихудший, наивысший.
17. Прочитайте сочетания прилагательных с наречиями «наиболее» и «наименее», назовите синонимичные прилагательные.
Образец. Наиболее трудный – самый трудный, труднейший. Наименее тяжелый – самый легкий, легчайший.
Наиболее удачный, наиболее крупный, наименее прозрачный, наиболее тяжелый, наименее сложный.
18. Прочитайте существительные, которые имеют систему форм, совпадающую с прилагательными. Просклоняйте одно из слов каждой группы.
1 Пятая (часть), седьмая, десятая, сотая, тысячная, целая, секущая (линия).
2 Приемная, душевая, диспетчерская, проходная, слесарная, столярная.
3 Военный, рабочий, ученый.
4 Новое, старое, главное, неизвестное (в математике), прошлое, настоящее, будущее.
19. Прочитайте предложения. Определите падеж выделенных слов.
1 Агрегат отличается большой надежностью.
2 Материал характеризуется химической устойчивостью.
3 Алмаз обладает высокой прочностью.
4 Атомные часы характеризуются высокой точностью.
5 Медь отличается пластичностью.
20. Образуйте и запишите краткие формы данных прилагательных. В какой форме (род, число) появляется беглый Е?
Образец. Различный – различен, различна, различно, различны.
Нужный, важный, сложный, трудный, понятный, равный, подобный, пропорциональный, аналогичный, сходный, ясный.
21. Прочитайте предложения. Определите падеж слова «который».
Активные конструкции:
1 Студент, читающий книгу. Студент, который читает книгу.
2 Робот, переносящий тяжелую деталь. Робот, который переносит тяжелую деталь.
Пассивные конструкции:
1 Книга, читаемая студентом. Книга, которую читает студент.
2 Тяжелая деталь, переносимая роботом. Тяжелая деталь, которую переносит робот.
22. Прочитайте предложения. Определите, к какой части речи относятся выделенные слова. Назовите глаголы, от которых они образованы.
1 Наблюдая природу, мы видим в ней бесконечное многообразие веществ.
2 Толкнув шарик, мы замечаем, что он начинает двигаться, постепенно теряя кинетическую энергию.
3 Изучая курс химии, вы убедитесь, что роль этой науки во всех сферах деятельности человека очень велика.
4 Пользуясь этой формулой, мы можем определить скорость тела.
5 Защитив магистерскую диссертацию, Д.И. Менделеев уехал за границу в двухлетнюю научную командировку.
2 Словосочетание
1. Составьте словосочетания существительных по образцу.
Образец. Частица – вещество = частицы вещества (р. п.)
часть целое
атом молекула
протон ядро
атмосфера Земля
параграф учебник
страница книга
2. Данные ниже слова и словосочетания включите в конструкцию с глаголом «состоять из чего-либо».
Образец. Два атома – состоять из двух атомов.
1 Электроны, нейтроны, протоны, два параграфа, одинаковые кристаллы.
2 Движущиеся частицы, две страницы, три главы, четыре буквы, длинные трубки, тонкие нити, три части, сложные детали, жидкие смеси, прямые линии.
3 Рациональные числа, твердые тела, параболические зеркала, вредные вещества.
4 Задания, упражнения, предложения, органические соединения, водонепроницаемые покрытия, металлические изделия.
3. Прочитайте сложные существительные со значением процесса, составьте синонимичные им словосочетания.
Образец. Парообразование – образование пара.
Пылеобразование, смесеобразование, газообразование, словообразование.
4. Составьте сочетания данных существительных с местоимениями «весь» (м.р.), «вся» (ж.р.), «всё» (ср.р.), «все» (мн.ч.).
1 Состав, курс, учебник, раздел, атом, доклад, реферат.
2 Теория, основа, структура, группа, речь, глава, таблица, наука, диссертация, схема.
3 Учение, вещество, уравнение, предложение, упражнение, общежитие, здание, различие.
4 Частицы, атомы, молекулы, ионы, металлы, газы, жидкости, ученые, специалисты, явления, свойства, процессы.
5. Составьте возможные словосочетания причастий с данными существительными, следите за формами рода и числа.
Решающий, решаемый. Студент, задача, профессор, уравнение, преподаватель, магистрант.
Переводящий, переводимый. Текст, фраза, предложение, лингвист, книга, диалог, беседа, писатель, термин, слово.
Изучающий, изучаемый. Проблема, явление, вещество, процесс, экспериментатор, специалисты, ученые.
Производящий, производимый. Продукт, фирма, материалы, организация, предприятие, завод, фабрика, компания, производство, продукция.
Объясняющий, объясняемый. Правило, теорема, профессор, коллега, задание, экзаменатор.
Измеряющий, измеряемый. Длина, глубина, высота, ширина, термометр, барометр, давление, температура, сила тока, напряжение, скорость.
6. Составьте сочетание со словом «движущийся», следите за формой рода и числа.
1 Электрон, ион, предмет, объект, автобус, поезд, автомобиль.
2 Частица, молекула, ракета, машина, субмарина, самолет, стрелка часов.
3 Физическое тело, морское судно, транспортное средство.
4 Частицы, ионы, предметы, тела, машины, люди, объекты.
7. Подберите пары подходящих друг другу причастий и существительных. Поставьте причастия в нужную форму.
Конференция, кафедра. Организующий, организуемый.
Диссертация, докторант. Защищающий, защищаемый.
Программа, программист. Составляющий, составляемый.
Ученый, явление. Изучающий, изучаемый.
Реактивы, экспериментатор. Применяющий, применяемый.
Специалисты, машины. Создающий, создаваемый.
Общество, проблема. Обсуждающий, обсуждаемый.
8. Прочитайте примеры, где информация выражена при помощи глаголов. Передайте её с помощью существительных по образцу.
Образец. Когда вода испаряется – при испарении воды.
1 Когда вода нагревается –
2 Когда вода охлаждается –
3 Когда вода превращается в пар –
4 Когда вещество растворяется –
5 Когда предмет вращается –
6 Когда тело движется –
7 Когда скорость увеличивается –
8 Когда давление уменьшается –
9. Информацию данных примеров с причастиями передайте с помощью глагольных конструкций со словом «который» в нужной форме.
А. Примеры из области физики.
1 Величина, характеризующая быстроту изменения скорости, −
2 Движения тел, происходящие с большими скоростями, −
3 Все входящие в систему тела, −
4 Взаимодействие между телами, определяющее движение тел, −
5 Моменты времени, соответствующие различным положениям тела в пространстве, −
6 Движущееся тело –
7 Диск, равномерно вращающийся вокруг неподвижной оси, −
8 Шар, катящийся по неподвижной плоскости, −
9 Траектория, пройденная телом за данный промежуток времени, −
10 Созданное массами поле тяготения –
11 Линия, пересеченная плоскостью, −
12 Помещенное в гравитационное поле тело –
13 Вектор, проведенный из точки А в точку В, −
14 Рассматриваемый промежуток времени –
15 Ускорение, определяемое по второму закону Ньютона, −
16 Система, условно принимаемая за неподвижную, −
17 Плоскость, образуемая векторами, −
18 Линия, описываемая движущимся телом в пространстве, −
19 Сила, действующая на тело, −
20 Теория относительности, сформулированная Эйнштейном, −
21 Исследуемое тело –
В. Примеры из области математики.
1 Число, содержащее х единиц, −
2 Множители, стоящие перед корнем, −
3 Число, указывающее, сколько раз берется одинаковый множитель, −
4 Значения, удовлетворяющие уравнению, −
5 Приемы, упрощающие процесс решения, −
6 Система, имеющая много решений, −
7 Решаемая этим путем задача –
8 Дуга, описанная концом вектора, −
9 Число, получаемое в результате деления, −
10 Величина, определяемая по формуле, −
11 Система, описываемая уравнением, −
12 Рассматриваемая система уравнений –
13 Доказываемое пространство –
14 Фигура, образованная двумя лучами, −
15 Записанное таким образом число –
16 Величина угла, взятая со знаком плюс, −
17 Две ранее найденные точки –
18 Принятые выше обозначения –
С. Примеры из области химии.
1 Реакции, происходящие с веществом, −
2 Реакции, проходящие с выделением тепла, −
3 Реакции, идущие с повышением температуры, −
4 Сложные соединения, состоящие более чем из двух атомов, −
5 Соединения, содержащие углеродные атомы, −
6 Вещества, применяемые в повседневной жизни, −
7 Проведенные учеными исследования –
8 Соединения, называемые кислотами, −
9 Объем, занимаемый веществом, −
10 Наблюдаемое на опыте изменение цвета раствора –
11 Напряжение, создаваемое гальваническим элементом, −
12 Электроны, теряемые атомами, −
13 Медная проволока, окисляемая кислородом воздуха, −
14 Теория, созданная Бором, −
15 Пламя, окрашенное соединениями кальция в оранжевый цвет, −
16 Кольцо, укрепленное на лабораторном штативе, −
17 Элемент, обнаруженный недавно, −
18 Кислород, полученный таким способом, −
10. Образуйте формы 1-го и 2-го лица единственного числа по образцу. Обратите внимание на чередование согласных в формах глаголов.
Образец. Водить автомобиль – вожу, водишь.
Выводить формулу –
Наладить аппаратуру –
Следить за показаниями приборов –
Проводить эксперимент –
Зарядить аккумулятор –
Находить решение –
Увидеть изменения цвета раствора –
11. Измените словосочетания по образцу. Запишите полученные словосочетания.
Образец. Познавать окружающий мир – познание окружающего мира.
Учитывать амплитуду колебаний, проектировать новый комплекс, оснастить измерительной аппаратурой, упрощать задачу, разрабатывать уникальную установку, адаптировать научный текст, адаптироваться к новым условиям, анализировать проблему.
12. Передайте информацию данных сочетаний с причастиями с помощью конструкций с союзным словом «который». Обратите внимание на вид глагола, от которого образовано причастие.
Образец. Изучаемый объект – объект, который изучают; объект, который изучается.
1 Применяемый метод –
2 Разрабатываемая теория –
3 Исследуемые качественные характеристики явления –
4 Используемая математическая модель –
5 Проверяемые на практике выводы –
6 Познаваемые законы природы –
7 Описываемый процесс –
13. Передайте информацию данных сочетаний с причастиями с помощью конструкций с союзным словом «который». Обратите внимание на вид глагола, от которого образовано причастие.
Образец. Изученный объект – объект, который изучили; объект, который изучен.
1 Примененный метод –
2 Разработанная теория –
3 Исследованные качественные характеристики явления –
4 Использованная математическая модель –
5 Проверенные на практике выводы –
6 Познанные законы природы –
7 Описанный процесс –
8 Открытая на основе вычислений планета –
14. Прочитайте сочетания. Составьте синонимичные конструкции.
Образец. Шарообразный / шаровидный предмет – предмет, имеющий форму шара.
1 Спиралевидный / спиралеобразный астрономический объект –
2 Дисководная / дискообразная деталь агрегата –
3 Винтовидный / винтообразный предмет –
15. Составьте словосочетания по образцу.
Образец. Производить электронную аппаратуру – производство электронной аппаратуры.
1 Производить многофункциональные гаджеты –
2 Производить легковые и грузовые автомобили –
3 Производить высокоточные измерительные приборы –
4 Производить ткани с применением нанотехнологий –
5 Производить современные морские и речные суда –
6 Производить средства индивидуальной защиты (очки, перчатки, спецкостюмы, респираторы) –
7 Производить изделия из резины –
9 Производить металлообрабатывающее оборудование (станки, прессы, печи и др.) –
3 Предложение
1. Прочитайте предложения. Составьте по образцу возможное начало следующих за ним предложений.
Образец. Движение броуновских частиц беспорядочно. – Беспорядочное движение броуновских частиц…
1 Процесс расширения газа самопроизволен. –
2 Изменения формы тела в этом случае особенно велики. –
3 Процесс динамичен. –
4 Процесс экономически эффективен. –
5 Взрыв был внезапен. –
6 Ионный обмен обратим. –
2. Дополните данные предложения существительным «частица» в нужной форме (род, число, падеж).
1 … одного вещества одинаковы по форме и размерам.
2 Все … вещества постоянно движутся.
3 Вещество состоит из отдельных … .
4 Между … вещества всегда имеется свободное пространство.
5 Ученый писал об очень маленьких … вещества.
3. Ответьте на вопросы письменно.
1 Из чего состоит всякая молекула? (атомы)
2 Из чего состоит атом? (ядро, электроны)
3 Из чего состоит молекула воды? (Н2О)
4 Из чего состоит молекула сахара? (С12Н22О11)
4. Дополните предложения словом «различен» в нужной форме рода и числа. Аргументируйте свое решение.
1 Частицы разных веществ … .
2 Температура воды и воздуха … .
3 Состав этих двух веществ … .
4 Размеры этих деталей … .
5 Стоимость этих двух гаджетов … .
5. К кратким прилагательным поставьте вопросы каков?, какова?, каково?, каковы?
1 Скорости этих машин одинаковы.
2 Цена телефона очень велика.
3 Состав органических соединений сложен.
4 Размеры частиц очень малы.
5 Пропускная способность очень низкая.
6. Передайте информацию предложений другим способом по образцу.
Образец. Это движущаяся частица. – Это частица, которая движется.
1 Это вращающееся тело.
2 Это вращающаяся деталь.
3 Это вращающийся вокруг Земли спутник.
7. Постройте предложения по образцу.
Образец. Студент читает книгу. Он сидит у окна. –
Студент, читающий книгу, сидит у окна.
Студент, который читает книгу, сидит у окна.
1 Магистрант читает текст. Он пользуется словарем.
2 Студенты решают задачу. Они строят графики.
3 Профессор объясняет теорему. Он пишет на доске.
4 Студент хорошо работает на компьютере. Он окончил курс программирования.
5 Лаборант нагревает воду. Он готовится к лабораторной работе.
8. Передайте информацию предложения другим способом по образцу, используя слово «который» в нужной форме.
Образец. Читаемая студентом книга очень интересна. / Книга, читаемая студентом, очень интересна. – Книга, которую читает студент, очень интересна.
1 Читаемая магистрантом статья / Статья, читаемая магистрантом, очень актуальна. –
2 Читаемый магистрантом журнал / Журнал, читаемый магистрантом, называется «Наука и жизнь». –
3 Читаемые аспирантом газеты / Газеты, читаемые аспирантом, содержат новости науки. –
4 Нагреваемая лаборантом жидкость / Жидкость, нагреваемая лаборантом, имеет голубой цвет. –
5 Вводимая пользователем в компьютер информация / Информация, вводимая пользователем в компьютер, обрабатывается в процессоре. –
9. Дополните предложения словом «объяснённый» в нужной форме рода и числа.
1 Теорема, … профессором.
2 Правило, … профессором.
3 Закон, … профессором.
4 Задачи, … профессором.
5 Уравнение, … профессором.
10. Ответьте на вопросы, используя слова из скобок.
1 Кем написана эта статья? (магистрант с кафедры физики твердого тела, студентка из Колумбии, мой друг).
2 Кем сформулирован этот закон? (Ньютон, Максвелл, Эйнштейн, Ломоносов, Менделеев, Лобачевский).
3 Кем создан этот двигатель? (инженеры-механики, японские инженеры, специалисты по ракетным двигателям, известная приборостроительная фирма).
11. Передайте информацию предложений другим способом по образцу.
Образец. Закон всемирного тяготения сформулирован Ньютоном. Ньютон сформулировал закон всемирного тяготения.
Техническая задача решена инженерами. Теория создана ученым. Доклад написан магистрантом. Предприятие закрыто администрацией.
12. Передайте информацию предложений другим способом по образцу.
Образец. Теория создана в XVIII веке. – Теорию создали в XVIII веке.
Задача решена на компьютере. Доклад опубликован в журнале. Вещество получено при нагревании. Вода нагрета до кипения.
13. Дополните предложения из предыдущего упражнения существительными по образцу.
Образец. Теория создана в XVIII веке учеными.
Задача решена на компьютере (студент). Доклад опубликован в журнале (магистрант). Вещество получено при нагревании (химик). Вода нагрета до кипения (лаборант).
14. Прочитайте сложные предложения. Задайте вопросы к выделенным словам по образцу.
Образец. Демокрит пришел к выводу, что все тела состоят из частиц. – К какому выводу пришел Демокрит?
1 Исследователь пришел к мысли, что частицы различных тел различны по форме и размерам.
2 Ученый пришел к убеждению, что свойства воды связаны с ее внутренним строением.
15. Прочитайте полилог по ролям. На основе его информации расскажите о свойствах магнита.
Поль: Добрый день, Лю! Что это у тебя? Магнит? Зачем он тебе нужен?
Лю: Привет, Поль! Да вот, провожу небольшой опыт в лаборатории с этим «любящим камнем».
Поль: Постой-постой, как ты его назвал? «Любящий камень»? Интересно. Расскажи-ка поподробнее. Я не просто так спрашиваю.
Андрей: О чем разговор? Мы с Кристофом не помешаем?
Лю: Нет, конечно. Так вот. Далеко не всем известно, что это название – «любящий камень» − магниту дали китайцы. Они считали, что «тшу-ши» притягивает железо так же, как нежная мать привлекает к себе своих детей.
Поль: А у нас есть похожее название для магнита: французское слово «aimant» означает и «магнит», и «любящий»!
Кристоф: Могу продолжить. В нашем языке, греческом, название магнита – «геркулесов камень».
Андрей: Мне кажется, греческое название более мужское, оно подчеркивает необычайную силу магнита. Стоит согласиться с таким определением: в самом деле, магнит – замечательное явление природы! Кстати, а вы бывали на современном металлургическом заводе? Там магниты поднимают целые тонны металла!
Поль: Давай уточним: это электромагниты, железные массы, намагниченные электрическим током.
Андрей: Согласен, но в обоих случаях действует сила одной и той же природы – магнетизм.
Кристоф: А вы знаете, что притяжение и отталкивание «любящего камня» испытывают на себе не только твердые вещества, но и жидкие, и газообразные? Чистый кислород, например, притягивается магнитом. Если поместить между полюсами сильного электромагнита воздушный шар, наполненный кислородом, то под действием магнитных сил он заметно вытянется от одного полюса к другому.
Лю: А я видел собственными глазами, как пламя свечи между полюсами сильного электромагнита изменило свою форму. Это было так необычно!
16. Подставьте слово «что» в предложениях в нужной форме.
1 Из … произведен компьютерный чип?
2 Для … фильтруют питьевую воду?
3 Во … превращается вода при нагревании?
4 С … связано данное свойство воды?
5 К … приводит взаимодействие металлов с кислородом?
17. Ответьте на вопросы, используя информацию из скобок.
1 С чем связано испарение воды при нагревании? (внутреннее строение воды)
2 С чем связано использование меди в проводах? (высокая электропроводность меди)
3 С чем связано окрашивание пламени газовой горелки в желтый цвет? (введение в пламя солей натрия)
18. Прочитайте предложения. Информацию, выраженную деепричастием, передайте с помощью глагола по образцу.
Образец. Используя данную формулу, находим массу исходного вещества. – Используем данную формулу и находим массу исходного вещества.
1 Шарик движется, постепенно теряя кинетическую энергию.
2 Наблюдая реакцию окисления, мы замечаем, что при этом выделяется теплота.
3 Легко реагируя с другими веществами, галогены (фтор, хлор и др.) образуют очень прочные соединения.
4 Сравнивая свойства кислорода и озона, мы говорим, что озон химически более активен, чем кислород.
5 Пролетая через камеру Вильсона, заряженные частицы оставляют характерные треки (следы), которые фотографируются.
19. Прочитайте предложения. Информацию, выраженную деепричастием, передайте при помощи глагола по образцу.
Образец. Лаборант уходит из лаборатории, выключив газ, все приборы и электричество. – Сначала лаборант выключает газ, все приборы и электричество, а затем уходит из лаборатории.
1 Проверив чистоту водорода, начинают эксперимент.
2 Запомнив эту формулу, вы легко можете решить задачи данного типа.
3 Окончив университет, мой друг уехал на родину.
20. Дополните предложения с помощью нужного деепричастного оборота из скобок.
1 … , докторант опубликовал ее в журнале (заканчивая статью, закончив статью).
2 Он пользуется компьютером, … (решая задачи, решив задачи).
3 … , мы много работали в лингафонном кабинете (изучая русский язык, изучив русский язык).
4 … , профессор ответил на вопросы слушателей (прочитав лекцию, читая лекцию).
21. Передайте информацию предложений другим способом, по образцу.
Образец. Сталь обладает прочностью. – Сталь прочна.
1 Материалы обладают устойчивостью.
2 Металл характеризуется пластичностью.
3 Стекло отличается прозрачностью.
4 Весы характеризуются точностью.
5 Агрегат отличается надежностью.
22. Поставьте вопросы к предикатам данных предложений.
1 Сталь (сплав железа и углерода) обладает высокой прочностью.
2 Графит отличается термической устойчивостью.
3 Новая модель характеризуется высокой надежностью и экономичностью.
23. Прочитайте вопросы. Ответьте на них по образцу.
Образец. Агрегат надежен? – Да, он отличается большой надежностью.
1 Медь пластична? –
2 Часы точны? –
3 Двигатель экономичен? –
4 Этот материал прочен? –
5 Графит термически устойчив?
24. Образуйте предложения по образцу. Обратите внимание: последнее предложение может быть пунктом плана.
Образец. Скутер экономичный. – Скутер экономичен. Скутер отличается экономичностью. Экономичность скутера.
Деталь прочная. Минерал твердый.
Задача трудная. Проблема сложная.
Стекло прозрачное. Решение простое.
Движение интенсивное.
25. Запишите информацию предложения в виде пунктов плана. Образуйте антонимичные пункты плана.
Образец. В автомобиле есть трансмиссия. – Наличие трансмиссии в автомобиле. Отсутствие трансмиссии в автомобиле.
1 В питьевой воде есть примесь хлора. –
2 В этом веществе есть углерод. –
3 В этом сплаве есть сера. –
4 В лаборатории есть вытяжной шкаф. –
5 В этом задании есть трудное предложение. –
26. Прочитайте текст. Расскажите об особенностях определения.
Определение
Одним из наиболее распространенных способов изложения в научном стиле является определение, которое часто состоит из таких компонентов:
1 Наименование видового понятия;
2 Связка (есть, является, называется и нулевая, которая содержательной роли не играет);
3 Наименование родового понятия;
4 Указание на признак, выделяющий этот вид внутри рода.
Определяемое понятие соотносится с ближайшим родом, к которому оно принадлежит, при этом называются признаки (признак), являющиеся особенными для данного понятия (видовое отличие).
27. Передайте информацию данных примеров с помощью самой простой, основной, базовой модели «что – это что».
Образец. Математика – это наука, изучающая количественные отношения и пространственные формы действительного мира.
1 Определение в математике представляет собой четкую формулировку того или иного математического понятия.
2 Доказательство есть рассуждение, в ходе которого строго устанавливается истинность или ложность утверждения.
3 Два числа или какие-нибудь выражения, соединенные знаком равенства, образуют равенство.
4 Уравнением называют равенство, содержащее неизвестные числа, обозначенные буквами.
5 Буквы, обозначающие неизвестные числа в уравнении, называются неизвестными.
6 Возведение в n-ю степень понимают как повторение некоторого числа сомножителей n раз.
7 Под исследованием функции понимают выяснение самых различных ее свойств.
8 К самостоятельным достижениям Леонардо Фибоначчи относится приближенное алгебраическое решение кубического уравнения.
9 Точное алгебраическое решение кубического уравнения было результатом трудов математиков эпохи Возрождения.
10 Нахождение точного алгебраического решения кубического уравнения явилось одним из тех шагов, которые продвигают науку вперед.
11 «Алгебра» Джона Уоллеса (Англия, 1616 – 1703) в свое время служила наиболее полным руководством по этому предмету.
12 Слово «тригонометрия» в буквальном переводе с греческого означает «измерение треугольников».
13 Измерение треугольников следует понимать как решение треугольников, т.е. определение его сторон, углов и других элементов.
15 В геометрии угол определяют как фигуру, образованную двумя лучами, исходящими из одной точки.
28. Составьте предложения с формой глагола, характерной для языка математики. Образуйте форму повелительного наклонения.
Образец: Рассмотреть систему. – Рассмотрим систему. Рассмотрите систему!
1 Ввести значения. –
2 Взять числа. –
3 Осуществить преобразования. –
4 Произвести замену. –
5 Получить выражение. –
6 Перейти к формуле. –
7 Вывести необходимое условие для… −
8 Представить уравнение в виде … −
9 Вычислить сумму. –
10 Обозначить систему через … −
11 Записать … в виде … −
12 Выразить значение … через … −
13 Определить … по формуле. –
14 Подставить … в формулу. –
15 Выбрать точку. –
16 Переписать уравнение в виде … −
17 Найти значение … −
18 Предположить, что … −
19 Показать, что … справедливо для … −
20 Исследовать функцию … −
21 Использовать уравнение … −
29. Прочитайте различные способы обозначения одной и той же ситуации.
Студенты решают задачу. Решение задачи студентами. Студенты, решающие задачу… Задача, решаемая студентами… Решая задачу, студенты… Студенты, решавшие задачу… Задача решается студентами. Студенты решили задачу. Студенты, решившие задачу. Задача, решенная студентами. Решив задачу, студенты… Задача решена студентами.
30. Прочитайте предложения. Запишите информацию в виде пунктов плана.
Образец. Студенты решают задачу. – Решение задачи студентами.
1 Профессор объясняет теорему. –
2 Специалисты развивают нанотехнологии. –
3 Наши инженеры создали экономичный и надежный автомобиль. –
4 Абсорбирующий порошок уменьшает силу урагана. –
5 Химики синтезируют новые лекарства. –
31. Прочитайте пары предложений. Измените их по образцу.
Образец. Специалисты испытывали двигатель. При этом они установили его максимальную скорость. – При испытании двигателя специалисты установили его максимальную скорость.
1 Вода растворяла вещество. При этом цвет раствора постепенно изменялся.
2 Магистрант решил задачу. При этом он пользовался справочником.
3 Предмет медленно вращался. При этом изменялась его форма.
32. Восстановите предложения по образцу.
Образец. Закон, открытый ученым. – Ученый открыл закон.
1 Реферат, написанный магистрантом.
2 Теорема, объясненная профессором.
3 Задача, решенная студентом.
4 Дорога, построенная инженерами.
5 Технология, разработанная специалистами.
33. Прочитайте разные способы обозначения одной и той же ситуации.
Материал прочный. Материал прочен. Прочность материала. Прочный материал. Материал является прочным. Материал обладает прочностью. Материал характеризуется прочностью. Материал отличается прочностью. Для материала характерна прочность. Материалу свойственна прочность. Материалу присуща прочность.
34. Прочитайте примеры. Сообщите информацию другим способом по образцу.
Образец. Работа с щелочами требует осторожности. – Тот, кто работает с щелочами, должен быть осторожен. Те, кто работают с щелочами, должны быть осторожны.
1 Работа на компьютере требует внимания.
2 Решение этой задачи требует знаний из области высшей математики.
3 Полет в космос требует предварительной подготовки.
4 Работа на АЭС требует высокого профессионализма.
5 Создание коллайдера требует применения новейших технологий.
35. Измените предложения по образцу.
Образец. При нагревании оксид ртути разлагается. – Нагревают оксид ртути, и он разлагается. Когда нагревают оксид ртути, он разлагается.
1 При действии кислот на некоторые металлы выделяется водород.
2 При пропускании водорода над нагретым порошком титана образуется гидрид титана.
3 В ряду активности металлов химическая активность уменьшается при переходе от одного металла к другому в этом ряду слева направо.
4 При соединении атомов образуется новая частица – молекула.
5 При увеличении давления молекулы газа сближаются, его объем уменьшается.
6 При испарении жидкого воздуха сначала выкипает азот.
7 При выплавке и обработке тугоплавких металлов, легко окисляющихся на воздухе, в заводских цехах создают аргоновую атмосферу.
36. Измените предложения по образцу.
Образец. Для получения водорода разработаны различные методы. – Чтобы получить водород, разработаны различные методы.
1 Для разделения жидких смесей применяют способ, который называется дистилляцией, или перегонкой.
2 В технологических процессах для ускорения горения используют дымовые трубы, создающие тягу и ускоряющие подвод воздуха или кислорода в зону реакции.
3 Для построения математических моделей изучаемых явлений используются методы математической статистики.
4 Для повышения температуры тела ему надо сообщить дополнительную энергию, которая перейдет в кинетическую энергию.
37. Измените предложения по образцу.
Образец. В лаборатории кислород получают разложением кислородосодержащих веществ. – В лаборатории разлагают кислородосодержащие вещества и таким путем / способом / образом получают кислород.
1 Воду почти полностью можно освободить от растворенных в ней газов кипячением.
2 Сажу, представляющую собой почти чистый углерод, получают неполным сжиганием природного газа – метана.
3 Обычно в лабораториях водород получают взаимодействием цинка с соляной кислотой.
4 Смесь водорода с углекислым газом разделяют пропусканием смеси через большое количество воды.
38. Прочитайте определения некоторых приборов. Сформулируйте, что можно наблюдать с их помощью: «С помощью прибора можно наблюдать что-либо».
1 Телескоп – астрономический прибор для наблюдения и изучения небесных тел.
2 Спектроскоп – оптический прибор для визуального наблюдения спектра излучения.
3 Кинескоп – приемная телевизионная трубка; электронно-лучевой прибор для воспроизведения телевизионных изображений.
4 Перископ – оптический прибор, предназначенный для наблюдения окружающей местности из укрытий, танков, подводных лодок.
5 Дефектоскоп – устройство для обнаружения дефектов в изделиях из металлических и неметаллических материалов.
39. Информацию данных предложений передайте по образцу с помощью пассивных конструкций.
Образец. Это вызывает нагревание. – Этим вызывается нагревание. Это вызывается нагреванием.
1 Это объясняет трудность расчетов.
2 Это определяет сходство данных веществ.
3 Это обусловливает снижение скорости.
4 Это вызывает увеличение трения.
5 Это объясняет то, что…
40. Дополните предложения словами из скобок в нужной форме. Обратите внимание, что предлог «благодаря» требует дательного падежа.
1 Продовольственная проблема может быть решена благодаря … . (нанотехнология)
2 В настоящее время нужную информацию можно получить благодаря … . (Интернет)
3 Углепластик обладает высокой прочностью благодаря … . (углеродные волокна)
41. Преобразуйте сложные предложения в пункты плана.
Образец. По мере того как приближалась весна, морозы ослабевали. – Приближение весны и ослабление морозов.
1 По мере того как поднималась ракета, росли перегрузки космонавтов.
2 По мере того как температура раствора увеличивалась, раствор постепенно обесцвечивался.
3 По мере того как понижалось атмосферное давление, ветер усиливался.
4 По мере того как увеличивалась температура, тело изменяло свою форму и размеры.
42. Устно соедините два простых предложения в одно сложное с помощью союзного слова «который».
1 Студент быстро решил пример. Этот пример был на экзамене.
2 Студент быстро решил задачу. Эта задача была на экзамене.
3 Студент быстро решил уравнения. Эти уравнения были на экзамене.
4 На экзамене студент получил задачу. В задаче был график.
5 На экзамене студент получил задачу. Над этой задачей он долго думал.
6 На экзамене студент получил задачу. Условия задачи были не совсем понятны.
43. Прочитайте сложные предложения. Объясните форму слова «который» (род, число, падеж), определите опорное слово в главном предложении.
1 Газы в отличие от твердых тел и жидкостей заполняют весь сосуд, в котором они находятся.
2 Динамика представляет собой раздел механики, в котором выясняют причины движения.
3 Изучение природы с помощью физических экспериментов позволяет накопить множество опытных данных, обработка и обобщение которых могут привести к открытию физических законов.
4 Материальной точкой называется модель, соответствующая телу, размерами которого в условиях данной задачи можно пренебречь.
5 Классическая механика отличается от квантовой механики своим исходным принципом, согласно которому в данной системе отсчета любая движущаяся частица в каждый момент времени имеет точно определенные координаты.
6 Самым простым из ускоренных движений является движение, при котором ускорение все время остается неизменным.
7 В большинстве случаев, с которыми мы встречаемся в жизни, на тело действует не одна, а сразу несколько сил.
8 На практике часто приходится применять силу, с которой одно тело действует на другое.
9 Все вещества состоят из отдельных частичек, между которыми имеются промежутки.
10 Изучая падение тела, необходимо измерить высоту, с которой падает тело, массу тела, его скорость, время падения.
11 Химические процессы – это изменения веществ, в результате которых образуются новые вещества.
12 Числа, в состав которых входит целое число и дробь, называют смешанными числами.
13 Таким способом можно прийти к очень простому уравнению, корни которого определить нетрудно.
14 Чтобы раскрыть скобки, перед которыми стоит знак плюс, надо записать без скобок все члены, стоящие в скобках, с их знаком.
15 Сосуды Дьюра – это сосуды с двойными стенками, в пространстве между которыми отсутствует воздух.
44. Закончите предложения, употребив в нужной форме слова и словосочетания, данные в скобках.
1 Высота этого объекта приблизительно … . (один метр)
2 Высота этого объекта около … . (один метр)
3 Длина шоссе примерно … . (тысяча км)
4 Длина шоссе не менее … . (тысяча км)
5 Глубина реки порядка … . (четыре метра)
6 Глубина реки в среднем … . (четыре метра)
7 Вес кристаллов достигает … . (три грамма)
8 Вес кристаллов почти … . (три грамма)
9 Вес кристаллов более … . (три грамма)
10 Температура воздуха около … . (ноль, нуль)
45. Прочитайте предложения и передайте их содержание по образцу.
Образец. Шарик падает. – Происходит падение шарика.
1 Жидкость испаряется.
2 Соль растворяется.
3 Азот вытесняет воздух из сосуда.
4 Хлор соединяется с водородом.
5 Смесь газов взрывается.
6 Чистый водород горит.
7 Свободный йод окрашивает раствор.
8 Серная кислота осушает газы.
9 Раствор поглощает кислород.
10 Вода кипит.
46. Прочитайте предложения и передайте их содержание по образцу.
Образец. Жидкость медленно охлаждается. – Происходит медленное охлаждение жидкости.
1 Тело мгновенно перемещается.
2 Соль постепенно растворяется.
3 Смесь этих веществ моментально взрывается.
47. Прочитайте предложения. Информацию представьте в виде пунктов плана (или заголовка).
Образец 1. Происходит падение шарика. – Падение шарика.
1 Происходит кипение жидкости. –
2 Происходит испарение воды. –
3 Осуществляется реакция между кислородом и водородом. –
4 Наблюдается выделение пузырьков воздуха. –
5 Происходит образование кристаллов. –
Образец 2. Реакция не происходит. – Отсутствие реакции.
1 Взаимодействие не осуществляется. –
2 Никакой реакции не происходит. –
3 Деформация не наблюдается. –
Образец 3. Начинается плавление. – Начало плавления.
1 Начинается кипение. –
2 Возникает перемещение частиц. –
3 Прекращается увеличение объема тела. –
4 Продолжается процесс кристаллизации. –
5 Кончается взаимодействие тел. –
48. Информацию данных предложений представьте в виде пунктов плана.
Образец. Теплопередача характеризуется коэффициентом теплоотдачи. – Коэффициент теплоотдачи как характеристика теплопередачи.
1 Протекание химических реакций характеризуется энергетическими изменениями. –
2 Тепловое расширение характеризуется коэффициентом объемного расширения или коэффициентом линейного расширения. –
49. Измените предложения по образцу.
Образец. Процесс резко прекращается. – Резко прекращающийся процесс.
1 Процесс постоянно ускоряется. –
2 Процесс постоянно замедляется. –
3 Процесс непрерывно тормозится. –
4 Процесс значительно возрастает. –
5 Процесс неуклонно убывает. –
6 Процесс едва усиливается. –
7 Процесс неожиданно ослабевает. –
8 Процесс незначительно ослабевает. –
9 Процесс заметно снижается. –
50. Измените предложения по образцу.
Образец. Процесс резко прекращается. – Резкое прекращение процесса.
1 Процесс быстро снижается. –
2 Процесс медленно ослабевает. –
3 Процесс заметно ослабевает. –
4 Процесс мгновенно усиливается. –
5 Процесс моментально убывает. –
6 Процесс постоянно возрастает. –
7 Процесс неуклонно тормозится. –
8 Процесс совершенно незаметно замедляется. –
9 Процесс еле заметно ускоряется. –
51. Прочитайте предложения. Укажите сочетания со значением содержания процесса, эту информацию выразите в отдельном предложении.
Образец. Восстановление – это химическая реакция, состоящая в присоединении электронов атомами или ионами. – Восстановление – это химическая реакция. Она состоит в присоединении электронов атомами или ионами.
1 Химическая реакция – превращение вещества или веществ, выражающееся в изменении их химического состава или химического строения.
2 Рассматриваемые процессы представляют собой химические реакции, заключающиеся в изменении положения отдельных атомов или их групп (радикалов) в молекуле.
52. Прочитайте предложения. По образцу составьте начала предложений, которые могут следовать за данными.
Образец. Коррозия вызывает потери металла. – Коррозия, вызывающая потери металлов, … Потери металлов, вызываемые коррозией… .
1 Сжатие газа вызывает нагревание газа. –
2 Длительное хранение и эксплуатация каучука вызывают изменение его физических и механических свойств.
53. Прочитайте предложения. По образцу составьте начала предложений, которые могут следовать за данными.
Образец. Коррозия приводит к увеличению трения. – Коррозия, приводящая к увеличению трения… . Увеличение трения, к которому приводит коррозия, … .
1 Коррозия способствует ухудшению оптических качеств материала. –
2 Коррозия ведет к понижению пластичности металлов. –
3 Взрыв приводит к образованию сильно нагретого газа с очень высоким давлением. –
54. Прочитайте предложения. Измените их в названия пунктов плана.
Образец. Воздействие световых импульсов вызывает старение природных и искусственных полимеров. – Обусловленность старения полимеров воздействием световых импульсов.
1 Сжатие газа внешней силой вызывает нагревание газа, а расширение газа сопровождается его охлаждением. –
2 Испарение сопровождается увеличением объема вещества, т.е. объем пара больше объема жидкости, из которой он образуется. –
3 В процессе горения могут образовываться газы. В таком случае реакция горения сопровождается образованием пламени. –
4 Прохождение электрического тока через растворы или расплавы электролитов всегда сопровождается электролизом: на катоде происходит восстановление, на аноде – окисление. –
55. Информацию двух простых предложений передайте с помощью сложного предложения, используйте союзное слово «который» в нужной форме.
1 Теплопроводность – один из видов теплопередачи. При этом виде теплопередачи перенос тепла имеет атомно-молекулярный характер.
2 Гидролизом называется взаимодействие вещества с водой. При этом взаимодействии вещества с водой составные части вещества соединяются с составными частями воды.
3 Конвекция – один из видов передачи тепла в газах или жидкостях. При этом тепло переносится струями газа или жидкости.
56. Поставьте вопросы к выделенным словам.
1 Материал обладает свойством длительное время сохранять цвет.
2 Стекло обладает способностью пропускать свет.
3 Продукции этой фирмы присуще свойство не изменять размеры и форму под действием влаги и температуры окружающей среды.
4 Изделие обладает свойством не проводить тепло.
5 Для этих материалов характерна способность сопротивляться ударным нагрузкам.
6 Меди присуща способность хорошо проводить электрический ток.
7 Фарфор отличается свойством выдерживать высокие температуры.
57. Вспомните, что вы знаете о назывных предложениях? Прочитайте текст. Найдите в нем назывные предложения. На материале прочитанного текста составьте несколько собственных назывных предложений, характеризующих язык науки.
Как пишут ученые
Сюжет научного произведения обычно незамысловатый и повторяется от случая к случаю. Ученому нет нужды заботиться о его сложной образной структуре. Предмет изложения здесь объективен, даже безличен и бесстрастен. <…> Факты и теория. Взаимосвязи, взаимодействия, закономерности. Опыт, наблюдения, расчеты. Вот, собственно, и все. И язык хорошо приспособился к такому предмету и стал удобным средством для его описания и рассуждения о нем. Он стал орудием простого и немного образного выражения любой потребности пишущего ученого. А сюжет повторяется от автора к автору, от публикации к публикации. Описание прибора и эксперимента. Изложение гипотезы. Рассуждение и доказательство. Формулировки, выводы. Одни и те же языковые средства, различные лишь в построениях текстовых отрезков.
К настоящему времени язык науки выработал довольно ограниченный и определенный в своем составе набор средств языкового выражения. Использование их просто, потому что автоматизировано. Если же пишущий сознательно захочет выйти за пределы этого набора, уйти в плен автоматизма, язык науки отомстит ему: из-под его пера выйдет что угодно, но только не строгое научное произведение. Это происходит из-за действия весьма строгой книжно-письменной нормы, которая ослабляется и даже отступает на второй план только в тех текстах, где вступает в действие эстетическая функция. Научным же текстам она противопоказана и сведена на нет информативной функцией.
В XXI веке на человека обрушивается масса информации. Язык не остается к этому безразличным. Все более строгим к иностилевым вкраплениям становится язык науки, что облегчает автоматизацию пользования им, … все более единообразными становятся его средства. В нем сгущается, концентрируется то немногое, что характеризует русскую книжно-письменную речь в целом. Язык науки становится более отчетливым воплощением этой роли. Законы его строги. То, что возможно и даже должно быть в научно-популярном тексте, в научном недопустимо. Научная речь стала подлинным антиподом разговорной: ни одна собственно разговорная конструкция (или слово) в научном тексте невозможна. Это абсолютный закон (по О.А. Лаптевой).
58*. Прочитайте и перескажите текст.
Типы связей предложений в абзаце
Предложения в абзаце соединены друг с другом различными типами связи. Если в начале следующего предложения дублируется новая информация (рема) предыдущего предложения, то такая логическая связь называется цепочечной, или последовательной. Дублироваться может само слово-рема (лексический повтор), его синоним (синонимический повтор) или заменяющее его местоимение (местоименный повтор). Посмотрите на рисунок последовательной связи предложений в абзаце. В нем рема первого предложения становится темой второго, рема второго – темой третьего и т.д.
Тема 1 Рема
1
Тема 2 Рема 2
Тема 3 Рема 3
Рисунок 1 – Тема и рема в предложении с последовательной связью
Если в начале следующего предложения повторяется известная информация (тема предложения), то такая логическая связь называется параллельной. Посмотрите на рисунок со связями предложений в абзаце. Тема первого предложения является ремой второго, третьего и т.д. предложений.
Тема 1 Рема
1
Рема 2
Рема 3
Рисунок 2 – Тема и рема в предложении с параллельной связью
59. Прочитайте два абзаца. Опираясь на материал предыдущего задания, определите тип связи между предложениями, найдите элементы связи между предложениями и выпишите их.
1 Все вещественные тела, одни больше, другие меньше, изменяют свою форму. Изменение формы тела называется деформацией. Если деформация тела мала, то тело можно считать абсолютно твердым. Абсолютно твердым называется тело, расстояние между двумя точками которого не изменяется.
2 Растворы, в которых данное вещество при данных условиях (при данной температуре и давлении) уже не может раствориться, называют насыщенными. Растворы, в которых еще может раствориться добавочное количество данного вещества, называются ненасыщенными.
60. Составьте из данных предложений, используя лексические повторы, абзац с последовательной связью.
Если траектория точки – кривая линия, то движение точки называется криволинейным движением.
Линия, по которой движется материальная точка, называется траекторией точки.
Если траектория точки – прямая линия, то движение точки называется прямолинейным движением.
Представим себе материальную точку, которая движется в пространстве.
61*. Замените сложные предложения простыми. Используйте причастные и деепричастные обороты, предлоги о, об, в отличие, для и др. Запишите полученные варианты.
Образец. Любой человек, который пишет научный труд, не заботится о том, чтобы выразить свое «я» (подобно поэту и писателю) и оригинально изобразить ту или иную картину мира. – Любой человек, пишущий научный труд, не заботится о выражении своего «я» (подобно поэту и писателю) и об оригинальном изображении той или иной картины мира.
1 Автор заботится лишь о том, чтобы передать содержание результатов научного познания без искажения объективных данных.
2 Все это приводит к выводу, что образ автора научного произведения, строго говоря, отсутствует.
3 Научное произведение отличается от художественного тем, что оно закрепляет результаты познания закономерностей развития внешнего мира (природы и общества) и не имеет персонажей, повествователей, рассказчиков.
4 Чтобы решить эту задачу, ученый стремится максимально объективно представить опыт и результат познания картины мира и, в принципе, отвлекается от каких бы то ни было отдельных приемов словесного творчества.
5 Ученого интересует не эмоциональное и эстетическое воздействие его труда на читателя, не художественная игра слов, оборотов и конструкций, а сообщение новой информации о разработке какой-либо проблемы или обобщение достижений, которые имеются в той или иной области научных изысканий.
6 Такие социальные задачи и обусловливают соответствующий стиль изложения, который обычно называют безличным или безличностным.
7 Тенденция к неличной манере изложения стала настолько сильной, что она как бы подавляет всякое проявление индивидуальности пишущего.
62*. Найдите ошибки в предложениях. Исправьте их.
1 Изучая научную прозу, невольно напрашивается вопрос о том, какая же синтаксическая единица должна явиться основой исследования в данном стиле.
2 Обращаясь к научному тексту, сразу же становится ясно, что общенаучный текст в высшей степени разнороден по своему лексическому составу.
3 Научная рецензия характеризуется как промежуточное звено научного диалога, являясь ответной репликой на импульс первичной научной публикации и выступая в свою очередь в качестве инициирующей реплики.
4 Оценка, по М. Веберу, дело политика, дело ученого – быть свободным от ценностных суждений.
5 Большая половина труб осталась нереализованной.
6 Станок вооружен специальным указателем скорости вращения резца.
7 Части текста располагаются в определенном порядке, который заранее сообщается читателю перед чтением самого произведения.
8 Поглощенный полностью мечтой об освоении космоса, ученый вдруг неожиданно начинает конструировать поезд на воздушной подушке.
63*. Ошибки в приведенных ниже фразах сделаны студентами во время устных выступлений на научных студенческих конференциях. Исправьте эти ошибки.
1 Ихние результаты подтверждают это.
2 Такие модели представлены перед вами.
3 За последние 40 лет в разных странах мира велись подобные исследования.
4 Интерес по созданию таких аппаратов был вызван огромной их выгодой.
5 Анализируя матрицы, видно, что они симметричны.
6 Эти формулы были получены моим руководителем и приведены в соответствующей методической литературе.
7 В данной работе мною был выполнен вычислительный эксперимент.
8 Обычно по назначению тоннели можно разделить на следующие свойства…
4 Текст
1. Довольно часто в текстах встречаются смешанные типы связи, когда последовательная связь чередуется с параллельной. Прочитайте тексты 1 и 2. Проанализируйте типы связи между предложениями.
Текст 1
Сергей Иванович Вавилов, впоследствии крупнейший ученый-физик, президент Академии наук СССР, был призван в армию во время Первой мировой войны и часто потом делился с учениками своими впечатлениями об оснащенности войск того времени и о технической подготовке бойцов. Однажды, принимая по долгу службы в одной воинской части имущество полевой радиостанции, Сергей Иванович случайно заметил, что в длинном списке деталей радиостанции против одного из номеров стоят красиво написанные писарем слова: «Непонятное в баночке». Сергей Иванович Вавилов попросил показать ему эту деталь и обнаружил, что писарь, никогда не слышавший ранее о физических приборах, столь деликатными словами обозначил совершенно непонятную ему деталь – когерер.
Когерер в современных радиоприемниках давно заменен на другие, более чувствительные приборы, а история про «непонятное в баночке» осталась. И физики часто рассказывают ее, особенно когда хотят сказать, как трудно подобрать название чему-то новому и неизвестному…
Текст 2
Порядок слов, как и другие черты синтаксического строения предложения, свидетельствует о зависимости данного предложения от окружения. Здесь подразумевается не только логическая зависимость, но и также то, что строение одного предложения зависит от строения других предложений того же текста.
Каким же образом осуществляется связь предложений в абзаце при помощи порядка слов? Сущность использования порядка слов для связи самостоятельных предложений заключается в следующем: в начале предложения ставится тот его член, который семантически теснее всего связан с предыдущим предложением, в то же время этот член предложения служит той исходной точкой, от которой развивается дальнейшее повествование. Выбор же того или иного слова от исходной позиции в предложении зависит от нашей познавательной установки. Другими словами, член предложения, выдвигаемый на первое место, не обязательно будет самым ударным, наоборот, иногда значение его будет ничтожно, так как часто он будет служить только связующим звеном двух предложений.
2. Лексический повтор при цепочечной связи часто делает содержание неинтересным, монотонным. Прочитайте текст и замените повторяющиеся словосочетания синонимическими конструкциями, данными ниже.
Ломоносов о строении молекулы
Молекулы различных тел различаются по количеству и по виду атомов, которые входят в их состав. Ломоносов писал, что молекула может быть однородной и разнородной. Если в состав молекулы входят одинаковые атомы, молекула однородная; если в состав молекулы входят разные атомы, молекула разнородная. Если в состав какого-либо тела входят однородные молекулы, то такое тело надо считать простым; наоборот, если в состав какого-либо тела входят разнородные молекулы, то такое тело надо считать смешанным.
Слова и словосочетания: содержать что, включать в себя что, состоять из чего, иметь в своем составе что, подразделяться на что.
3. Прочитайте текст. Подберите к выделенным словам синонимы из слов для справок. Запишите полученный вариант текста.
В священной роще Академа
Легендарный афинский царь Тесей похитил дочь спартанского царя Елену. В поисках сестры в Афины отправились ее братья-близнецы (Диоскуры) Кастор и Полидевк. Некий афинянин по имени Академ показал братьям, где прячут их сестру. Спартанцы поддержали справедливый гнев братьев и пошли войной на Афины. В разоренных войной окрестностях города они пощадили лишь загородное имение Академа. Место это, Академия, стало символом мира и покоя в разоренной войной стране.
Спустя много лет неподалеку от Академии поселился философ Платон (427 – 327 гг. до н. э.). Почти полвека прожил он здесь в окружении своих учеников. Философские беседы Платон любил переносить под тень раскинувшейся неподалеку священной рощи. Академия, как называют ее сейчас, была самой знаменитой школой античности, она просуществовала почти 300 лет. С тех пор и по сей день многие учебные и научные институты называют академиями.
Термин «академический» применяется по отношению к тому, что связано с обучением и преподаванием, а также с научными исследованиями.
Слова для справок: мифический, украсть, искать, сестра, один, открыть, братья, местонахождение, они, встать, сторона, объявить, война, разрушенный, не тронуть, превратиться, символ, мир, покой, через, рядом, около, пятьдесят, год, называться, она, сегодня, являться, известный, времена, настоящий, время, использовать.
4. Прочитайте текст. Подберите синонимы к выделенным словам и конструкциям самостоятельно. Озаглавьте и запишите текст.
Во многих языках оставили свой след названия мест, где собирали своих учеников и последователей античные философы. Так, великий мыслитель древности Аристотель (384-322 гг. до н.э.) создал близ Афин, в роще Ликейон (Lykeion) при храме Аполлона Ликейского, гимнасий, который позже стал называться Ликеем и от которого происходит название «лицей».
Лицеями и в наши дни называют учебные заведения. Правда, слово «лицей» менее популярно, чем слово «академия», но в некоторых странах, например, во Франции, им широко пользуются: название лицея там носят не только средние, но и высшие учебные заведения.
Слово «гимнасий» происходит от греческого «гимназо» (gymnazo) – упражняю, тренирую. Это были школы, в которых воспитывались и закалялись будущие воины. От этого же слова происходят слова «гимнастика» и «гимназия».
5. Прочитайте и перескажите микротекст.
Когда речь идет о терминах при описании каких-либо устройств, синонимические повторы становятся недопустимыми.
Не следует, например, в одной научной работе чередовать слова «вакуум» и «разряжение»; «гидротурбина» и «водяная турбина».
Представьте на минуту, что, описывая устройство лебедки, вы вместо слова «канат» употребите термины «веревка», «жгут», «лента», «бечевка» и пр. (?!)
6. Прочитайте предложения, являющиеся информативными центрами абзацев. Используя данную в скобках информацию, различные типы и средства связи, постройте абзацы и запишите их.
Телескоп – это прибор для наблюдения за звездами и планетами. (Основной прибор для астрономических наблюдений. Два вида телескопов – рефрактор и рефлектор. Достоинства и недостатки. Главный недостаток рефрактора – искаженное изображение. Главный недостаток рефлектора – резкое изображение только очень небольшого участка неба).
7. Соединять информацию в тексте помогают вводные слова и предложения. С их помощью автор выражает также отношение к высказываемой мысли: уверенность, предположение, сомнение, дополнение и т.п. Распределите данные слова и словосочетания по названным группам.
Конечно, несомненно, безусловно, бесспорно, без всякого сомнения, очевидно, естественно, вероятно, по всей вероятности, во всяком случае, в самом деле, по сути дела, разумеется, может быть, должно быть, надо полагать, правда, не правда ли, в сущности, наверное, скорее всего, пожалуй, предположим, скажем, допустим, надеюсь, видимо, по-видимому, действительно, возможно.
8. Прочитайте текст. Дополните его содержание, опираясь на известные вам факты и фамилии.
Наука – дело молодых
Многие представляют себе, что научные работы, открытия, формулировки законов природы, о которых пишут в учебниках, − это результат работы «маститых» ученых, т.е. людей почтенного возраста, накопивших знания и большой опыт в своей специальности. В действительности, как показывает история науки, дело обстоит как раз наоборот.
Большинству людей хорошо знаком портрет Галилея – старца с большой бородой. Галилей действительно жил долго (1564 – 1642), но первое свое крупное открытие он сделал в возрасте до 20 лет. Это открытие послужило основанием для создания часов.
Профессором Галилей стал в возрасте 26 лет и вскоре экспериментально установил свои знаменитые законы падения тел под действием силы тяжести.
Классическая механика, которая в течение двух с лишним веков служила основой физики, была создана Ньютоном, который родился в год смерти Галилея. Ньютон, как и Галилей, одно из крупнейших свои открытий – закон всемирного тяготения – сделал в 20 лет. (По случайным обстоятельствам он был опубликован позже.)
Теоретической основой всей современной электротехники, радиотехники и оптики служат четыре знаменитых уравнения Максвелла. На этом основании Максвелла справедливо называют Ньютоном в электричестве. Свои первые научные работы Максвелл (1831 – 1879) опубликовал, когда ему едва исполнилось 19 лет.
Д.И. Менделеев (1834 – 1907) свою первую научную работу опубликовал в 21 год, еще будучи студентом, а в 29 лет был избран профессором. Свой знаменитый периодический закон, принесший ему всемирную славу, Менделеев опубликовал, когда ему было 35 лет.
В возрасте 36 лет Мария Кюри получила одну из Нобелевских премий, совместно с Пьером Кюри и Беккерелем.
В 1905 году появились три статьи одного и того же автора, каждая из которых могла бы обеспечить ему бессмертие. Автором этих работ был Альберт Эйнштейн, которому было всего лишь 26 лет. Еще 10 лет спустя Эйнштейн разработал общую теорию относительности, после чего его слава утвердилась на века.
В 1913 году была совершена вторая революция в физике. Она ознаменовалась выходом в свет работы 28-летнего датского физика Нильса Бора. Эта работа положила начало квантовой теории света.
Можно привести немало других имен, и из всего сказанного становится ясным, что человек, решивший посвятить себя научной работе, должен начинать ее как можно раньше. Наукой следует заниматься еще в студенческие годы. Разумеется, все сказанное не умаляет роль научных работников старшего поколения, которые в свое время вошли в науку, будучи молодыми (по статье академика И.К. Кикоина).
9. Прочитайте текст и просмотрите таблицу. Расскажите, для чего служат тезисы, какие разновидности тезисов существуют.
Тезисы
Тезисы:
- служат для повторения, сжатой формулировки и заключения прочитанного и изученного;
- всегда подразумевают аргументацию;
- выявляют суть содержания;
- позволяют обобщить материал.
Т а б л и ц а 1 – Виды тезисов и их особенности
|
Виды тезисов |
Особенности |
|
Простые Основные Сложные |
Чаще всего составляются из цитат Формулируются самостоятельно Совмещают в себе записи двух видов |
10. Прочитайте и озаглавьте текст. Обратите внимание, как сформулированы тезисы к каждой части текста.
Девиз «Быть знаменитым некрасиво» давно вышел из моды. Нынче, по мнению многих, куда некрасивее быть незнаменитым, неуспешным, неблагополучным. В нелёгкой борьбе за выживание важно любой ценой достичь успеха, завоевать славу. Скромность в таком деле, разумеется, плохой помощник. Ибо, по словам Вольтера, «скромность – отличное достоинство, но только тогда, когда ты уже знаменит»… Такое постепенное изменение общественного сознания отразилось и в изменении значения давно знакомого нашему языку, хотя и иностранного по происхождению слова – амбиции.
I Девиз «Быть знаменитым некрасиво» давно вышел из моды.
Латинское ambitio – «тщеславие, честолюбие, суетность» (а в прямом значении – «хождение вокруг, обхождение, обхаживание») было заимствовано
русским языком лишь в начале ХVIII века через украинское или польское посредство. И в латинском, и в польском, и в украинском, и в немецком, и в английском, и во французском языках, как и в русском, это существительное первоначально имело отрицательную окраску: так именовали тщеславие, преувеличенное самолюбие, спесивость, чванство, властолюбие, обострённое чувство собственного достоинства, гонор, спесь, апломб, зазнайство, претенциозность...
II Латинское ambitio – «тщеславие, честолюбие, суетность» (а в прямом значении – «хождение вокруг, обхождение, обхаживание») было заимствовано русским языком в ХVIII веке с отрицательным значением.
Однако в западноевропейских языках слово «амбиции» со временем приобрело и нейтральное значение – «стремление, устремление, чаяние, цель, предмет желаний». Именно в таком значении ныне нередко употребляется существительное амбиции и в русском тексте: в газетах можно прочесть и о «современных амбициях молодёжи», и о «политических амбициях», «здоровых амбициях», «ядерных амбициях», «чемпионских амбициях»...
Несомненно, что на появление этого нового смысла у слова амбиции в современном русском языке повлияло значение английского эквивалента ambition. По сути дела, в начале XXI века произошло новое заимствование – уже не внешней оболочки чужого слова, а чуждого нашим традициям понятия. Ибо высокие «стремления, устремления, чаяния» недаром постепенно вытесняются варварскими «амбициями»: в этих исконно русских отглагольных существительных слишком живо ощущается их связь с действием – чтобы чего-то достичь (успеха, славы, любой цели), нужно очень многое сделать. Но ведь куда проще не делать, а просто иметь амбиции…
…И возможно, через некоторое время в школьных учебниках по литературе появится специальный комментарий к пушкинским строкам «Не пропадёт ваш скорбный труд / И дум высокое стремленье»: «стремленье — устаревшее слово, то же, что амбиции»…
III На появление нового смысла у слова амбиции в современном русском языке повлияло значение английского эквивалента ambition.
11. Прочитайте текст. Обратите внимание на микротексты, граница которых обозначена цифрой и абзацным отступом: 1 – представление понятия; 2 – представление объекта; 3, 4, 6 – представление фактов, 5 – представление метода, 7 – представление вывода. Ответьте на вопрос: «Почему XVII век рассматривается в истории физики как период создания и бурного развития классической механики?» Составьте тезисы данного текста.
Классическая механика Ньютона
1 Как известно, современная классическая механика есть раздел физики, занимающийся изучением закономерностей механического движения макроскопических тел, которое совершается со скоростями, во много раз меньшими скорости света в вакууме. Это определение включает понятия, введенные после Ньютона.
2 Однако современная классическая механика содержит все те же три аксиомы Ньютона, введенные им определения пространства и времени, известный закон всемирного тяготения и многое другое, взятое из ньютоновской механики XVII века.
3 Недаром спустя 100 лет Лагранж, создавая свое математическое описание механики, с большим сожалением писал о том, что систему мира можно создать лишь один раз и это уже сделано Ньютоном.
4 Классическая механика излагается Ньютоном в трех книгах под общим названием «Математические начала натуральной философии». Первые три книги называются «О движении тел», третья – «О системе мира». Они написаны Ньютоном в период с 1679 по 1687 годы. Впервые Ньютон упоминает о том, что он работает над новым трудом в 1684 году, во время приезда Галлея в Кембридж. В то время Галлей занимался небесной механикой. Он пытался рассчитать траектории движения планет и обратился к Ньютону с вопросами, какой должна быть орбита тела, движущегося вокруг центра притяжения под действием силы, и обратно ли пропорциональна сила квадрату расстояния. Ньютон сразу же дал ответ, что орбита эта – эллипс, и сказал, что ему уже с 1679 года известно решение этой задачи. Именно с этого года и началась работа Ньютона над созданием своего труда по классической механике. Для Галлея и других ученых того времени такое известие стало неожиданностью. Многие считали, что Ньютон занят оптическими исследованиями. Поэтому незадолго до поездки к Ньютону, в 1683 году, Галлей обратился за помощью к Гуку, который утверждал, что им решена задача движения тела под действием силы притяжения. Но Гук не предъявил Галлею решение этой задачи.
5 В «Началах» задачи формулируются и решаются геометрическим методом. Пользуясь такими понятиями, как количество движения, сопротивление среды и длина пройденного пространства, Ньютон строит геометрические фигуры, откладывая данные величины в виде отрезков. Далее автор «Начал» представляет время в виде площади получившейся фигуры и на основании своих геометрических построений формулирует вывод, что, например, если время равномерно возрастает, то скорость будет убывать в геометрической прогрессии. Пользуясь такой терминологией, Ньютон формулирует и три своих знаменитых закона.
6 Это было поистине величайшее научное открытие. Укажем, что первым, кто донес замечательные труды Ньютона до его современников, был Вольтер. В 1732 году в Европе выходят «Философские письма» Вольтера, где он высоко оценил Ньютона и его учение. Вольтер пишет: «В Париже вы видите Вселенную, наполненную круговыми вихрями из тончайшей материи, в Лондоне вы ничего не видите. У нас давление Луны вызывает приливы на море, у англичан море притягивается к Луне… У мсье Ньютона все происходит благодаря притяжению, причина которого известна ничуть не лучше».
Но судьба этой книги была несчастливой: ее приговорили к сожжению, так как посчитали, что она направлена против религии. Однако уже в то время в Англии существовали ньютоновы дополнения к механике Декарта. А в 40-х и 50-х гг. XVIII в. классическая механика Ньютона окончательно вытесняет вихревую теорию Декарта. И до появления аналитической механики Лагранжа-Эйлера господствовала механика Ньютона.
7 Таким образом, можно говорить о том, что благодаря Ньютону XVII век рассматривается в истории физики как период создания и бурного развития классической механики (По О. Беликову).
12. Прочитайте по ролям диалог-расспрос «На экзамене по физике». Продолжите его, пользуясь информацией текста.
Экзаменатор: Все задачи вы решили верно. На вопросы билета дали полные и правильные ответы. Теперь я хотел бы побеседовать с вами. Дайте определение понятия современной классической механики.
Студент: Современная классическая механика – раздел физики, занимающийся изучением закономерностей механического движения макроскопических тел, которое совершается со скоростями, во много раз меньшими скорости света в вакууме.
Экзаменатор: Включает ли оно понятия, введенные Ньютоном?
Студент: Нет, это определение включает понятия, введенные после Ньютона.
Экзаменатор: Какие законы, определения, введенные Ньютоном, содержит современная классическая механика?
Студент: Определения пространства и времени, известный закон всемирного тяготения.
Экзаменатор: О чем спустя сто лет, создавая свое математическое описание механики, писал Лагранж?
Студент: О том, что систему мира можно создать лишь один раз и это уже сделано Ньютоном.
Экзаменатор: Как называются труды Ньютона по классической механике?
Студент: Общее название трех книг – «Математические начала натуральной философии». Первые две книги называются «О движении тел», третья – «О системе мира».
Экзаменатор: Когда их написал Ньютон?
Студент: С 1679 по 1689 годы.
Экзаменатор: С какими вопросами и почему Галлей обратился к Ньютону?
Студент: Галлей пытался рассчитать траектории движения планет и обратился к Ньютону с вопросами, какой должна быть орбита тела, движущегося вокруг центра притяжения под действием силы, и обратно ли пропорциональна сила квадрату расстояния.
Экзаменатор: Какой ответ дал Ньютон?
13. Прочитайте текст. Выпишите в столбик вводные слова и предложения. Подберите к ним синонимы.
Что удерживает нас на Земле?
Как известно, в первом законе Ньютона утверждается, что движущееся тело перемещается по прямой с постоянной скоростью, если на него не действуют другие силы, изменяющие направление его движения. Стоит вас раскрутить с большой скоростью, а потом резко отпустить, как вы улетите по касательной к окружности, по которой кружились. До тех пор, пока вас не отпустили, вы постоянно ощущали действие силы, которая изменяла прямолинейное направление вашего движения и заставляла двигаться по кругу. Следовательно, та сила, которая постоянно вырывала вас из круга, называется центробежной. Именно эта сила отжимает нам белье в центрифуге стиральной машины. И наоборот, та сила, которая тянет вас к центру и не дает улететь, то есть сила, связывающая вас с центром, называется центростремительной. Баланс двух сил, или, как еще говорят, их равновесие, удерживает нас на круговой «орбите». В этом случае вполне очевидна ваша материальная связь с центром. А что же удерживает на орбите небесные тела, которые не имеют видимой связи с каким бы то ни было центром? Например, что удерживает Луну? Ведь между Землей и Луной лишь космический вакуум. Однако притяжение двух тел тем сильнее, чем больше их масса. Поэтому, хотя никаких веревок и канатов в космосе, конечно, нет, Луна притягивается Землей с большой силой. Почему же Луна не падает на Землю? Потому что она сама движется и центробежная сила уравновешивает ее притяжение Землей; таким образом, Луна остается на орбите, удаленной от Земли на расстояние 384 тыс. км. Такое взаимодействие без физического контакта дает нам ощущение веса и тяжести. Латинское слово «гравитас» (gravitas) означает тяжесть, поэтому взаимное притяжение различных тел, тяготение, было названо Ньютоном гравитацией.
14. Прочитайте видоизмененный текст предыдущего задания. Вместо пропущенных вводных слов и предложений вставьте синонимы, подобранные вами.
В первом законе Ньютона утверждается, что движущееся тело перемещается по прямой с постоянной скоростью, если на него не действуют другие силы, изменяющие направление его движения. Стоит вас раскрутить с большой скоростью, а потом резко отпустить, как вы улетите по касательной к окружности, по которой кружились. До тех пор, пока вас не отпустили, вы постоянно ощущали действие силы, которая изменяла прямолинейное направление вашего движения и заставляла двигаться по кругу. Та сила, которая постоянно вырывала вас из круга, называется центробежной. Именно эта сила отжимает нам белье в центрифуге стиральной машины. Та же сила, которая тянет вас к центру и не дает улететь, то есть сила, связывающая вас с центром, называется центростремительной. Баланс двух сил удерживает нас на круговой «орбите». В этом случае вполне очевидна ваша материальная связь с центром. А что же удерживает на орбите небесные тела, которые не имеют видимой связи с каким бы то ни было центром? Что удерживает Луну? Между Землей и Луной лишь космический вакуум. Притяжение двух тел тем сильнее, чем больше их масса. Хотя никаких веревок и канатов в космосе, конечно, нет, Луна притягивается Землей с большой силой. Почему же Луна не падает на Землю? Потому что она сама движется и центробежная сила уравновешивает ее притяжение Землей; Луна остается на орбите, удаленной от Земли на расстояние 384 тыс. км. Такое взаимодействие без физического контакта дает нам ощущение веса и тяжести. Латинское слово «гравитас» (gravitas) означает тяжесть, поэтому взаимное притяжение различных тел, тяготение, было названо Ньютоном гравитацией.
15. Прочитайте текст и просмотрите таблицу. Расскажите о функциях, выполняемых конспектом, и видах конспекта.
Конспект
Конспект:
- объединяет в себе план, выписки и тезисы;
- показывает внутреннюю логику изложения;
- содержит основные выводы, важные положения, факты, доказательства;
- отражает отношение составителя к материалу и может быть использован в работе не только самим автором, но и другим человеком.
При составлении конспекта необходимо избегать многословия, излишнего цитирования, стремления сохранить стилистическую особенность текста в ущерб его логике.
Т а б л и ц а 2 – Виды конспектов и их особенности
|
Виды конспектов |
Особенности |
|
Плановый |
Составляется при помощи предварительного плана, каждому его пункту соответствует определённая часть конспекта |
|
Текстуальный |
Составляется преимущественно из цитат, которые связаны логическими переходами |
|
Свободный |
Представляет собой сочетание выписок, цитат и иногда тезисов |
|
Тематический
- хронологический
- обзорный |
Не отражает всего содержания текста, отрабатывает лишь определённую тему, отвечает на конкретный вопрос: отражает хронологическую последовательность событий на фоне показа самих событий; раскрывает конкретную тему с использованием чаще всего нескольких источников |
16. Прочитайте текст и готовый конспект к нему, обращая внимание на соотношение симметрично пронумерованных частей текста и конспекта.
Текст
1 Роль языка в жизни общества, общественные функции языка, механизм воздействия социальных факторов на облик языка – всё это является предметом такой научной дисциплины, как социолингвистика. Как видно из названия, эта наука объединяет в себе разнообразные знания, касающиеся языкознания, социологии, психологии и этнографии. Одной из проблем социологии является социальная типология языков, включающая прежде всего их правовой статус.
2 В зависимости от функции языка в межгосударственном и межэтническом общении язык может быть охарактеризован различным способом: например, как мировой, международный, государственный (национальный).
3 К мировым языкам относятся языки межгосударственного и межэтнического общения, которые приобрели статус официального и рабочего языка ООН. На сегодняшний день выделяется шесть мировых языков, среди которых есть и русский. Остальные пять – это английский, арабский, испанский, китайский и французский. Отнесение языка к числу мировых прежде всего обусловлено его распространённостью и значимостью нации в мировой политике в данный исторический период. Первым мировым языком был португальский, что приходилось на XVI-XVII века, когда Португалия считалась могучей колониальной империей. В XVIII веке статус мирового языка приобрёл французский: Франция считалась наиболее развитой страной Европы, обладающей многочисленными колониями и диктовавшей межгосударственную политику. С середины XIX века и по сей день прочное место среди мировых языков занял английский, использование которого приобрело планетарный характер.
4 Международный язык – это чаще всего язык государственный, официальный, который используется в международном и межэтническом общении. Так, например, вьетнамский язык, являющийся официальным языком Вьетнама, используется также в Лаосе, Таиланде, Камбодже, Новой Каледонии, а также во Франции и в США.
5 Государственный язык представляет собой основной язык в стране и определяет юридический статус языка. Так, например, статус государственного в годы перестройки (90-е гг. XX века) получили языки народов бывших республик СССР. Первыми в этом движении за государственный статус национальных языков стали прибалтийские республики.
6 Как правило, понятия государственный и официальный язык выступают как тождественные. Однако в разных странах существует различная интерпретация данных статусов языка. Например, Исламская Республика Мавритания провозгласила в качестве национального арабский язык, в то время как официальным языком при этом выступает французский.
7 Помимо юридического правового статуса существуют также дипломатические ранги языков. Так, в эту классификацию включаются официальные и рабочие языки. Официальный дипломатический ранг языка обозначает, что он признан единственным и общим для всех государств, участвующих в международных совещаниях, конференциях, симпозиумах, и предполагает, что вся документация (акты, протоколы и т. д.) оформляется именно на нём. Рабочие языки используются в ведении дискуссии, прениях, при составлении докладов и проектов решений.
8 С социальной типологией языков тесно связана языковая политика, которая определяется как совокупность идеологических принципов и практических мероприятий для решения языковых проблем в обществе или государстве.
Языковая политика заключается в сознательном воздействии общества на язык, что отражается на юридическом статусе того или иного языка, на его
лексике и стилистической дифференциации, на проводимых реформах, касающихся норм правописания, и т. д. В осуществлении языковой политики принимают активное участие такие институты, как министерства и департаменты, занимающиеся вопросами языка и языковой политики в образовании, изучающие межнациональные отношения; различные комитеты по печати, радио, телевидению, руководство книгоизданием; научные институты и академии, рассматривающие развитие языка в контексте его пополнения различными инновациями, занимающиеся разработкой речевых норм, и прочее.
Конспект текста
1 Предметом социолингвистики является роль языка в жизни общества, общественные функции языка, механизм воздействия социальных факторов на облик языка.
2 В зависимости от функции языка в межгосударственном и межэтническом общении язык может быть охарактеризован как мировой, международный, государственный (национальный).
3 Мировые языки – языки межгосударственного и межэтнического общения, которые приобрели статус официального и рабочего языка ООН (английский, арабский, испанский, китайский, французский и русский).
3 Статус мирового языка обусловлен его распространённостью и значимостью нации в данный исторический период. XVI–XVII вв.: 1-й мировой язык – португальский; XVIII в.: французский; сер. XIX в. – английский.
4 Международный язык – это чаще всего язык государственный, официальный, который используется в международном и межэтническом общении.
5 Государственный язык представляет собой основной язык в стране и определяет юридический статус языка.
6 Часто понятия государственный и официальный язык выступают как тождественные.
7 Существуют также дипломатические ранги языков: официальные и рабочие языки. Официальный дипломатический ранг языка обозначает, что он признан единственным и общим для всех государств, участвующих в между
народных совещаниях, конференциях, симпозиумах, и предполагает, что вся документация оформляется именно на нём.
8 Языковая политика заключается в сознательном воздействии общества
на язык. Это отражается на юридическом статусе языка, на его лексике и стилистической дифференциации, на проводимых реформах, касающихся норм правописания, и т. д.
17*. Прочитайте текст. Составьте его конспект.
Особенности научного стиля речи
Научный стиль русской речи обладает рядом специфических особенностей. Так, в области лексики для него характерны следующие черты:
1 преобладание абстрактной лексики над конкретной;
2 специальные слова типа обыкновенно, обычно, систематически, регулярно и т. д.;
3 общенаучная терминология (функция, процесс, условие, причина, базироваться, констатировать, универсальный) и специальная терминология (фразеологизм, словоформа, семантика, аффикс – в языкознании, лингвистике);
4 фразеологические общелитературные, межстилевые обороты, выступающие в номинативной функции (магнитная буря, рациональное зерно, глухой согласный);
5 клише (представляет собой …, заключается в …, состоит из …).
Не употребляются слова стилистически ограниченного употребления (архаизмы, жаргонизмы, просторечная, диалектная лексика и т. д.); слова и устойчивые словосочетания с эмоционально-экспрессивной и разговорной окраской.
В области морфологии в текстах научного стиля широко употребляются:
1 сущ. на -ние, -ие, -ость, -ка, -ция, -фикация и др. со значением признака действия, состояния и изменения;
2 ед. ч. в значении мн. ч. (соли, грязи, масла);
3 формы род. п. (норма литературного языка, язык международного общения);
4 сложные формы сравнительной и превосходной степени имен прилагательных (более сложный, наиболее важный);
5 краткие формы прилагательных, выражающих не временный, а постоянный признак предметов и явлений (язык произведения богат и эмоционален);
6 глаголы в форме наст. вр. (атомы движутся; слова соединяются в словосочетания);
7 формы будущего и прошедшего времени для обозначения вневременности (составим уравнение; применим метод статистического анализа; эксперимент проходил …);
8 местоимение мы;
9 предложные сочетания, в роли которых могут выступать полнозначные слова (на основе, сравнительно с …, в зависимости от …).
Редко употребляются:
- простая форма превосходной степени прилагательных с суф. -ейш- или -айш- в силу её эмоционально-экспрессивного оттенка;
- слова типа сейчас, в настоящее время, в этот момент;
- формы 1-го л. ед. ч. глаголов и местоимение я, формы 2-го л. ед. и мн. ч.;
- эмоциональные и субъективно-модальные частицы, междометия.
К синтаксическим особенностям научного стиля речи относится широкое использование:
1 пассивных конструкций (В «Русской грамматике» отражены и описаны многие явления разговорной и специальной речи);
2 простых распространённых и сложноподчинённых союзных предложений;
3 неопределённо-личных и обобщённо-личных предложений;
4 составных именных сказуемых, что связано с задачей определения признаков, качеств, свойств изучаемых явлений;
5 связки есть (Язык есть важнейшее средство человеческого общения);
6 причастных и деепричастных оборотов, вставных конструкций;
7 конструкций с несколькими вставками и пояснениями, которые уточняют содержание высказывания: В языке художественной литературы и близких к ней жанров письменности (очерки, фельетоны, мемуары, литературно обработанные дневниковые записи и др.) сложно взаимодействуют различные виды и формы речи (книжная и разговорная, специальная речь и просторечие).
Ограниченно употребляются:
- номинативные предложения (лишь в заголовках и в качестве пунктов плана);
- бессоюзные предложения.
18. Прочитайте текст и скажите, какие черты научного текста называет академик Д.С.Лихачев.
Будьте осторожны со словами
1 Требования к языку научной работы резко отличаются от требований к языку художественной литературы.
2 Метафоры и разные образы в языке научной работы допустимы только в случаях необходимости поставить логический акцент на какой-либо мысли. В научной работе образность – только педагогический прием привлечения внимания читателя к основной мысли работы.
3 Хороший язык научной работы не замечается читателем. Читатель должен замечать только мысль, но не язык, каким мысль выражена.
4 Главное достояние научного языка – ясность.
5 Другое достоинство научного языка – легкость, краткость, свобода переходов от предложения к предложению, простота.
6 Придаточных предложений должно быть мало. Фразы должны быть короткие, переход от одной фразы к другой – логическим и естественным, «незамеченным».
7 Каждую написанную фразу следует проверять на слух, надо прочитать написанное вслух про себя.
8 Следует поменьше употреблять местоимения, заставляющие думать, к чему они относятся, что ими заменено.
9 Не следует бояться повторений, механически от них избавляться. То или иное понятие должно называться одним словом (слово в научном тексте всегда термин). Избегайте только тех повторений, которые приходят от бедности языка.
10 Избегайте слов-паразитов, слов мусорных, ничего не добавляющих к мысли. Однако важная мысль должна быть выражена не «походя», а с некоторой остановкой на ней. Важная мысль достойна того, чтобы на ней автор и читатель взаимно помедлили. Она должна варьироваться под пером автора.
11 Обращайте внимание на «качество» слов. Сказать напротив лучше, чем наоборот, различие лучше, чем разница. Не употребляйте слова впечатляющий. Вообще, будьте осторожны со словами, которые так и лезут под перо, − словами-«новоделами» (Д.С.Лихачев. Книга беспокойств. – М., 1991).
19. Информацию данных предложений-определений выразите с помощью двух предложений по образцу.
Образец. Диффузия – перемещение частиц среды, происходящее в направлении убывания их концентрации. – Диффузия – перемещение частиц среды. Перемещение частиц происходит в направлении убывания их концентрации.
1 Абсорбция – процесс поглощения веществ из раствора или смеси газов твердыми телами или жидкостями, происходящими во всем объеме поглотителя. –
2 Электродиализ – перенос ионов через мембрану, непроницаемую для коллоидных частиц и макромолекул, происходящий под действием электрического поля. –
20. Прочитайте микротексты, заменяя союз ведь союзами потому что, так как, поскольку и др. Обратите внимание, что союз ведь может употребляться в начале предложения, в котором указывается причина того, о чем говорится в предыдущем предложении.
1 Сила, так же как и скорость, есть векторная величина. Ведь она всегда действует в определенном направлении.
2 Вес тела – очень важное его свойство. Однако вес зависит не только от самого тела. Ведь на него действует также земное притяжение. А на Луне, например, вес тела примерно в шесть раз меньше, чем на Земле.
3 Для нагревания различных жидкостей до высоких температур используют сосуды из кварца. Ведь кварц расширяется во много раз меньше, чем стекло.
4 Известно, что при выстреле из ружья происходит удар в плечо. Это явление называется «отдача». Ружье слегка отходит обратно, а пуля летит далеко вперед. Одинаковая сила (давление пороховых газов) производит разные действия. Ведь ускорение, которое получает тело (ружье и пуля), обратно пропорционально массе этого тела. Это значит, что ускорение, которое получает ружье, будет во столько раз меньше ускорения пули, во сколько раз ружье весит больше, чем пуля.
5 Что заставляет молекулы держаться вместе? Ведь молекулы разделены между собой промежутками и находятся в непрерывном беспорядочном движении.
21. Прочитайте текст. На основе его информации составьте определения выделенных курсивом понятий.
Образец: Физика – это наука, изучающая самые общие закономерности явлений природы.
В физике при описании любого явления рассматриваются его временные и пространственные характеристики. Такими характеристиками являются расстояния и промежутки времени.
Промежутки времени между событиями определяются с помощью часов. Часами может служит любое устройство или система тел, в которой происходит какой-либо периодический процесс, т.е. такой процесс, в котором многократно повторяется одно и то же состояние. Примером подобного процесса может служить вращение Земли вокруг своей оси. Тогда единицей времени могут являться сутки. А если использовать в качестве «часов» движение Земли вокруг Солнца, то за единицу времени можно принять год. Наиболее точными часами являются атомные часы, с помощью которых в настоящее время установили основную единицу времени – секунду. Год и сутки связаны с секундой следующим образом: 1 год ≈ 3,1 ∙ 107 с; 1 сутки ≈ ≈8,6∙104 с.
Основной пространственной характеристикой является расстояние. Расстояние измеряют только между телами или разными частями одного и того же тела. Для определения расстояния нужно выбрать единицу длины. Основной единицей длины в настоящее время является метр. За метр принимают расстояния, которое свет проходит в вакууме за 1,299792458 с.
22. Прочитайте дефиниции процессов, представьте каждую характеристику процесса в виде отдельного предложения.
Образец. Автоэлектронная эмиссия – испускание электронов поверхностью твердых тел и жидкостей под действием сильного электрического поля. – Автоэлектронная эмиссия – испускание электронов. Электроны испускаются поверхностью твердых тел и жидкостей. Этот процесс происходит под действием сильного электрического поля.
1 Намагничивание – возрастание намагниченности магнетика (вещества, обладающего магнитными свойствами) при увеличении напряженности внешнего магнитного поля.
2 Интерференция волн – явление, наблюдающееся при одновременном распространении в пространстве нескольких волн и состоящее в стационарном (или медленно изменяющемся) пространственном распределении амплитуды и фазы результирующей волны.
3 Ионизация – превращение атомов и молекул в ионы, характеризующееся степенью ионизации, т.е. отношением числа ионов к числу нейтральных частиц в единице объема.
4 Индукция взаимная – частный случай электромагнитной индукции, при котором переменный ток в одном контуре индуцирует (наводит) ток в другом контуре, неподвижном относительно первого.
5 Электрофорез – движение частиц, находящихся во взвешенном состоянии в жидкой или газообразной среде, под действием внешнего электрического поля.
23. Прочитайте текст. Расскажите об описании как способе изложения информации, исключив примеры, выделенные курсивом.
Описание
Описание как способ изложения информации представлено в научном стиле довольно широко. Оно характеризуется наибольшей простотой и четкостью организации. Цель описания – создание подробного детального представления о каком-либо предмете через множество его отличительных (существенных и несущественных) признаков.
В описании в определенной последовательности перечисляются признаки, свойства какого-либо предмета или явления и устанавливаются связи между ними, причем так, чтобы у читателя сложилось законченное представление о данном объекте. Например:
1 Кислород является самым распространенным элементом земной коры. Свободный кислород содержится в атмосферном воздухе. В связанном виде кислород входит в состав воды, минералов и горных пород. Кроме того, в виде соединений кислород содержится во всех животных растительных организмах. Общее количество кислорода в земной коре составляет 47% от ее массы.
2 Дадим краткую характеристику перечисленных частиц. Фотоны участвуют в электромагнитных взаимодействиях, но не обладают сильным и слабым взаимодействиями. Лептоны получили свое название от греческого «лептос», означающего «легкий». К их числу относятся частицы, не обладающие сильным взаимодействием: мюоны, электроны, электронные нейтрино и мюонные нейтрино. Все лептоны имеют спин, равный ½, и, следовательно, являются фермионами. Все лептоны обладают слабым взаимодействием. Мезоны – это сильно взаимодействующие нестабильные частицы, не несущие так называемого барионного заряда. К их числу принадлежат пионы, каоны и эта-мезоны.
Элементы описания обычно располагаются по степени значимости, так, чтобы последующий элемент добавлял новые сведения к предыдущему. Общее представление о предмете может быть дано как в начале описания, так и в конце.
Такая форма изложения технической информации используется чаще всего при описании новой техники, материалов, опытов, экспериментов, приборов, поэтому различают описания предметов, действий и процессов.
Отличительной чертой описания в научных текстах является использование глаголов в настоящем времени.
В текстах-описаниях используются приемы сравнения, аналогии, противопоставления и пр.; предметом описания обычно являются размеры, протяженность, качество, пространство и т.п. Таким образом, если мы имеем целью раскрытие признаков предмета, мы строим описание.
Описанию принадлежит доминирующая роль в текстах о веществах (особенно в текстах по химии). В текстах точных наук, например, в математике, оно почти не встречается.
Итак, описание в научно-техническом стиле обязательно содержит определение объекта описания; перечисление существенных признаков, выделяющих данный объект из ряда соположенных с ним; резюмирование.
24. Прочитайте текст-описание. Найдите в нем глаголы, определите их время (настоящее, будущее, прошедшее).
Металлы
Металлы – это вещества, обладающие в обычных условиях высокими электропроводностью и теплопроводностью, ковкостью, блеском и др. свойствами, обусловленными наличием в их кристаллической решетке большого количества слабо связанных с атомными ядрами подвижных электронов.
Металлы можно представить в виде ионного кристаллического остова, погруженного в электронный газ, который, компенсируя электростатическое отталкивание ионов, связывает их в твердое тело (металлическая связь).
Металлическими свойствами обладают более 80 химических элементов и множество сплавов.
Химические свойства металлов обусловлены слабой связью валентных электронов с ядрами атомов: они легко образуют положительные ионы, проявляют положительную степень окисления, образуют основные оксиды и гидроксиды, большинство металлов замещают водород в кислотах и т. д.
Металлы принято делить на черные (Fe и сплавы на его основе) и цветные (все остальные). Металлы играют огромную роль главным образом как конструкционные и электротехнические материалы.
25. Прочитайте описания некоторых свойств. Ответьте на вопросы.
1 Теплоизоляционные материалы – материалы, имеющие низкую теплопроводность. Теплоизолирующая способность этих материалов обусловлена их пористой структурой. Ведь, как известно, воздух, заполняющий поры этих материалов, является плохим проводником тепла.
Вопрос. Чем обусловлены теплоизолирующие свойства некоторых материалов, таких, например, как синтетический пух?
2 Упругость – свойство тела восстанавливать свою первоначальную форму и объем (твердые тела) или только объем (жидкие и газообразные тела) после прекращения действия внешних сил или других причин, например, нагревания, вызвавших деформацию.
Вопрос. Какие тела обладают упругостью: твердые, жидкие или газообразные? Назовите упругие материалы.
3 Пластичность – свойство твердых тел под действием внешних сил изменять свою форму и размеры и сохранять остаточные деформации после устранения этих сил. Пластичность характерна для золота, платины, меди и пр.
Вопрос. Какие металлы обладают высокой пластичностью? Чем обусловлено применение золота в ювелирных изделиях?
4 Прочность – свойство металлов в определенных пределах не разрушаться при тех или иных воздействиях (механические нагрузки, неравномерные температурные, магнитные, электрические воздействия и т.д.). Прочность обусловлена силами межатомного сцепления.
Вопрос. При каких воздействиях разрушается материал? Чем обусловлена прочность материала?
5 Жароупорность, или жаростойкость, − свойство металлов и сплавов хорошо противостоять при высоких температурах химическому воздействию, в частности окислению на воздухе или в другой газовой среде.
Вопрос. Что значит жароупорный материал противостоит окислению? Сформулируйте определение этого свойства с помощью глагола окисляться.
26*. Прочитайте полилог по ролям. На его основе составьте текст-описание об элементарных частицах.
На семинаре
Профессор: Сегодня мы поговорим об элементарных частицах. Это тема нашего семинара. Всем вам хорошо известно, что все вещества: твердые тела, жидкости, газы – состоят из атомов, а атом – из ядра, вокруг которого вращаются электроны. Что вы можете сказать о внутреннем строении электрона и протона?
Студент 1: Структура электрона и протона еще до конца не исследована. Как показывают расчеты, радиус электрона должен быть во сто раз меньше радиуса протона.
Профессор: Вы ошиблись: не в сто, а в тысячу раз! Какова особенность элементарных частиц?
Студент 1: Она состоит в том, что при любых реакциях эти частицы переходят друг в друга.
Профессор: Какие частицы, находящиеся «внутри» элементарных, вам известны?
Студент 1: Это кварки и антикварки.
Профессор: Удалось ли их выделить в свободном виде?
Студент 1: Пока нет, но в их существовании уверены сегодня все физики.
Профессор: Расскажите подробнее об этих частицах.
Студент 1: Как самостоятельные частицы кварки и антикварки существуют, возможно, внутри элементарных частиц. На их периферии кварки могут находиться в виде пи-мезонов. Все экспериментальные попытки обнаружить свободные кварки не имели успеха. Интересно, что из кварков и антикварков можно «составить» нуклоны, мезоны и другие частицы. В общем, это почти универсальный «строительный материал».
Студент 2: Разрешите мне? Я не согласен с последним высказыванием. Из кварков нельзя «составить» все без исключения элементарные частицы, а только сильновзаимодействующие. Например, нейтрино и другие слабовзаимодействующие частицы нельзя «построить» из кварков.
Студент 1: Но я же сказал «почти универсальный»!
Профессор: Кто может дополнить выступление?
Студент 3: Кварк и антикварк имеют несколько состояний. Сложение трех кварков в различных состояниях дает нуклон и гипероны. Сложение кварка и антикварка дает мезоны различных типов.
Профессор: Что вы можете сказать об адронах и лептонах?
Студент 3: Адроны характеризуются сильными и слабыми взаимодействиями, лептоны участвуют только в электромагнитных и слабых взаимодействиях. Массы адронов близки к массе протона. Есть информация о возможности существования тяжелых лептонов с такими же массами, как у адронов.
Профессор: Приведите примеры типичных представителей классов лептонов и адронов.
Студент 3: Это всем известные еще со школы электроны. Они являются типичными представителями класса лептонов. Что касается представителей класса адронов, то это нуклоны: протоны и нейтроны. Хочу заметить, что фотоны – кванты электромагнитного поля – это типичные представители совсем другого класса – класса переносчиков взаимодействий.
Профессор: Замечательно! Но вот уже несколько раз прозвучали слова: «Сильные, слабые, электромагнитные взаимодействия». Все это типы фундаментальных взаимодействий. Какие еще взаимодействия относятся к фундаментальным?
Студент 2: Гравитационные. Они присущи всем телам Вселенной и проявляются в виде сил всемирного тяготения.
Профессор: Назовите переносчиков фундаментальных взаимодействий.
Студент 2: Переносчик гравитационного взаимодействия – гравитон. Сильное взаимодействие свойственно тяжелым частицам, слабое характерно для всех частиц, кроме фотонов. Переносчики сильного взаимодействия – глюоны. Что касается слабого взаимодействия, то его переносчики – промежуточные бозоны, которые несут электрический заряд и обладают большими массами. А в электромагнитном взаимодействии участвуют только электрически заряженные частицы и фотоны, то есть переносчик электромагнитного взаимодействия – фотон.
Профессор: А почему фотон не может быть отнесен ни к адронам, ни к лептонам и должен быть выделен в отдельную группу?
Студент 3: Фотон – это частица с нулевой массой покоя, входит в одну группу с очень массивными частицами.
Профессор: В какую же именно группу входит фотон?
Студент 3: Это последняя группа, безмассовые частицы: глюон, фотон и гравитон.
27. Прочитайте текст. Расскажите о повествовании как способе изложения информации.
Повествование
Объектом повествования в тексте обычно является процесс (т.е. закономерная, последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом моментов развития чего-либо) или событие (т.е. тот или иной значительный факт общественной, реже – личной жизни) и т.п. Общая схема повествования включает начало, развитие и конец события.
В текстах-повествованиях (биографическая справка об известном ученом, рассказ об исторических событиях, информация о последовательной смене операций в работе или технологическом процессе) говорится о событиях, развивающихся в хронологической последовательности.
Особенность текстов-повествований – использование глаголов совершенного вида и прошедшего времени.
Объект повествования имеет временную протяженность и определенные временные границы, в рамках которых он претерпевает определенные изменения, количественно и качественно меняется. Повествование фиксирует стадии изменения объекта – от начальной ступени до конечного его состояния. Для указанных текстов характерна цепочечная связь предложений.
Среди научно-технических текстов могут встречаться повествования биографического типа. Они включают в себя следующие элементы:
- краткая характеристика эпохи, перечисление основных исторических событий, определение личности в ряду прогрессивных деятелей того времени;
- необходимые оценки, пояснения, комментарии, связанные с деятельностью героя повествования;
- эпизоды из жизни героя повествования;
- обобщение.
Весьма распространенным в научно-технической сфере является повествование-отчет со следующими элементами:
- указание периода, которого касается отчёт;
- перечисление мероприятий, дел, запланированных и выполненных, указание на главные из них;
- объяснение причин невыполнения тех или иных мероприятий;
- перечисление и характеристика дополнительно проведённых дел, мероприятий и указание на их значение;
- предложение по оценке деятельности отчётного лица, организации и др.
28. Прочитайте текст-повествование. Найдите в нем глаголы совершенного вида, прошедшего времени.
Новоселов
Константин Сергеевич Новоселов (р. 23 авг. 1974 г., Нижний Тагил) – ученый-физик, лауреат Нобелевской премии по физике (2010) за открытие графена.
Константин Новоселов родился в семье инженера и учительницы. После окончания школы в 1991 году он поступил в Московский физико-технический институт на факультет физической и квантовой электроники, в 1997 году окончил его с отличием. Новоселов специализировался в области наноэлектроники, после окончания института начал работать в Институте проблем технологии микроэлектроники Российской Академии наук (Черноголовка, Московская область), был аспирантом этого института. В 1999 году молодой ученый уехал в Нидерланды, где стал аспирантом профессора Андрея Гейма в Неймегенском университете. Вместе с ним в 2001 году Новоселов перешел на работу в Манчестерский университет. В 2004 году он защитил диссертацию на ученую степень доктора наук. Помимо работы в лаборатории Гейма Константин Новоселов начал преподавать в Манчестерском университете, получил звание профессора.
Научные интересы К.С. Новоселова лежат в области нанотехнологий, а также мезоскопической физики, занимающейся изучением свойств материалов в промежуточных состояниях между макроскопическим и микроскопическим уровнями. В 2004 году вместе со своим руководителем Андреем Геймом Константин Новоселов открыл новую аллотропную модификацию углерода – графен, который представляет собой одинарный слой атомов углерода. В ходе дальнейших исследований было установлено, что графен обладает рядом уникальных свойств: повышенной прочностью, высокой электропроводностью и теплопроводностью, прозрачен для света, но при этом достаточно плотен, чтобы не пропустить молекулы гелия – самые мелкие из известных молекул. Это открытие в 2010 году было отмечено Нобелевской премией.
29. Прочитайте. Расскажите о рассуждении как способе изложения информации.
Рассуждение
Рассуждение – это такой способ изложения, с помощью которого раскрывается процесс логического вывода нового знания о любых объектах и сообщается само это знание. Предметом изложения при рассуждении выступают не сами объекты, а процесс получения нового знания о них.
В простом рассуждении объясняется одна мысль и обычно формулируется один вывод, в более сложном – несколько мыслей. Выводов тоже может быть несколько или один обобщенный.
Рассуждение может быть представлено следующими речевыми компонентами: объяснение нового понятия, явления; введение в объяснение термина; выведение и объяснение формулы, закона; цепь суждений, объясняющая авторскую точку зрения на что-либо; обоснование авторской позиции и т.д.
Доминирующей формой рассуждения является условное умозаключение, которое может быть представлено различными вариантами.
1 Вследствие отличия действительного гравитационного поля Земли от нормального, обусловленного неоднородным строением ее недр и сложностью фигуры, направление действительной силы тяжести g (отвесной линии) в данной точке М поверхности Земли не будет совпадать ни с направлением нормальной силы тяжести у в той же точке, ни с направлением нормали к уровенному эллипсоиду.
2 Второй закон Кеплера. Радиус-вектор спутника за равные промежутки времени описывает равные площади. Другими словами, секториальная скорость спутника есть величина постоянная.
Существует несколько разновидностей рассуждения (см. таблицу 3).
Т а б л и ц а 3 – Основные средства оформления рассуждения
|
Основные средства оформления рассуждения |
Союзы |
Союзные аналоги (вводные слова, наречия) |
Конструкции с каузальными и перформативными лексемами |
|
Собственно рассуждение |
Поскольку, так как, так что, в связи с чем, вследствие чего, в результате чего, если |
Следовательно, итак, таким образом, поэтому, отсюда |
Из этого следует, что…; отсюда заключаем, что…; из этого вытекает, что…; это позволяет предположить, что… |
|
Доказательство |
Так как, так что, если |
Следовательно, итак, таким образом, поэтому, потому, отсюда, откуда, тогда |
Отсюда имеем…; будем иметь…; получим…; отсюда вытекает…; следует…, получается…; предположим, что…; допустим, что… |
|
Подтверждение |
Поскольку, ибо, потому что |
Например |
Это подтверждается тем, что…; об этом свидетельствует …; доказательством служит… |
|
Обоснование |
Поскольку, так как, ибо, потому что, в связи с чем, в связи с тем что, для того чтобы, чтобы |
Поэтому |
Это обусловлено тем, что…; оправдано…; это связано с…; это необходимо для того, чтобы…; это целесообразно потому, что…; нуждается в дополнительном обосновании… |
|
Основные средства оформления рассуждения |
Союзы |
Союзные аналоги (вводные слова, наречия) |
Конструкции с каузальными и перформативными лексемами |
|
Объяснение |
Так как, потому что, поскольку |
|
Причина состоит в следующем…; укажем на причины…; это объясняется тем, что…; объяснение заключается в том, что…; это зависит от…; это связано с тем, что…; это обусловлено…; является следствием того, что… |
30. Прочитайте текст. Запишите в тетрадь таблицу и расскажите о признаках описания, повествования и рассуждения.
Об отличиях описания, повествования и рассуждения
Следует помнить, что в современном научном стиле собственно описательные, повествовательные и другие тексты встречаются довольно редко. Гораздо чаще можно встретить совмещение способов изложения в одном тексте.
Однако в любом случае сохраняются доминирующие особенности текстов, так или иначе связанных с описанием, повествованием и рассуждением.
Для описания характерно перечисление одновременных явлений (отношения параллелизма); для повествования – изложение последовательности действий и состояний (временная протяженность); для рассуждения – изложение причинно-следственных (выводных) отношений.
Т а б л и ц а 4 – Типы речи как способ изложения текста
|
Типы речи |
Описание |
Повествование |
Рассуждение |
|
Цели |
Представить как внешние, так и внутренние признаки, особенности предмета, явления, человека; дать характеристику кому- или чему-либо |
Изложить какие- либо события, сменяющие друг друга действия |
Объяснить, убедить, доказать на основе системы доводов и фактического материала, изложить причины и следствия явлений, событий |
|
Особенности изложения |
Выражение статики, перечисление |
Выражение динамики действия |
Выражение причинно- следственных связей: обстоятельства причины, условия; сопоставление, сравнение, обобщение, обоснование и т. д. |
31. Найдите в тексте следующие речевые фрагменты: объяснение нового понятия (слова), установление причинно-следственных связей, формулировку закона, объяснение закона, вывод.
Не катитесь по инерции!
В Древней Греции высоко ценили гармоничное развитие умственных и физических способностей человека. Человек непременно должен был что-то делать, создавать, творить, овладевать каким-то ремеслом. Более поздние цивилизации почти не унаследовали такого подхода к оценке человека, но память об этом сохранилась в слове «инерция». Это слово происходит от латинского «арс» (ars) – искусство, дар и отрицательной частицы. Древние считали, что инертный человек, то есть человек, лишенный «арса», «искры», существует, а не живет. Поэтому слово «инертный» со временем стали применять ко всему безжизненному, бесталанному, не наделенному живой душой. У древних римлян слово инертия (inertia) употреблялось, когда речь шла о неподвижности, бездеятельности.
В 1687 г. английский математик Исаак Ньютон представил миру три простых закона, на которых зиждется вся нынешняя механика. Первый закон гласил: «Тело находится в состоянии покоя или равномерного прямолинейного движения до тех пор, пока какая-либо внешняя сила не выведет его из этого состояния».
Это означает, что покоящийся камень спокойно пролежит целую вечность, пока какой-нибудь толчок не заставит его двигаться. Но сам он никогда не сдвинется ни на миллиметр. Первый закон подчеркивал инертность тел, поднимал ее до статуса естественного закона. Поэтому Первый закон Ньютона называют еще принципом инерции.
Конечно, согласно этому закону, двигающийся в пространстве по прямой кирпич не остановится до тех пор, пока какая-нибудь внешняя сила не помешает его движению. Таким образом, сопротивление изменению состояния – это тоже в своем роде инерция.
32. Практически полезным умением является способность сокращать текст, делать его компрессию. Попробуйте изменить микротекст, объединив несколько предложений в одно.
Образец. Для проведения на бумаге прямых линий служат обыкновенные линейки. Они изготавливаются из дерева, достаточно твердого и мало подверженного деформации в результате изменения влажности воздуха. Линейки изготавливаются также из металлов и из пластмасс. – Для проведения на бумаге прямых линий служат обыкновенные линейки, изготавливаемые из дерева, достаточно твердого и мало подверженного деформации от изменения влажности воздуха, а также из металлов и пластмасс.
1 Доля в текстах разных способов изложения – описания, повествования, рассуждения – меняется. Это зависит от предмета науки, ее метода и направленности содержания.
2 В научной литературе много внимания уделяется изложению, обсуждению и доказательству теорий и гипотез. Эти теории и гипотезы еще нуждаются в подтверждении. Язык научной литературы характеризуется большим количеством лексических и грамматических единиц. Эти единицы служат для выражения возможности и необходимости, проблематичности и ирреальности.
3 Логичность научной речи не такая, как в речи художественной. Логичность научной речи отличается предельной строгостью. Научное мышление выражается в цепи доказательств.
4 Научная речь не просто логична. Научной речи свойственна именно подчеркнутая логичность. Весь строй речи направлен на то, чтобы выразить логику изложения. Этому служат специальные языковые и речевые средства и в лексике, и в синтаксисе предложения, и в структуре текста.
5 Язык научного общения существует в речевых произведениях. Изучение любой терминологической системы будет продуктивно при одном условии. Исследователь отправляется не от какого-то идеального списка единиц, а от реальных текстов.
6 Данная проблема имеет исключительное значение. Именно в научном изложении автор должен непременно стремиться к краткости, к минимальной протяженности своего сообщения. Автор должен избегать многословности и излишней избыточности речевого общения.
7 В устной научной речи действует правило регламента. Это не чисто временная единица. Она определяется объемом заявленного (в заглавии или в тезисах) содержания, общими временными ресурсами аудитории и принципами распределения общего регламента между выступающими.
8 Отличие научных текстов от других текстов. Адресат не указывается, но автор постоянно имеет в виду своего адресата. Адресат не просто воспринимает излагаемую информацию. Адресат одновременно производит определенные интеллектуальные операции, как, например, усвоение, сопоставление, критический анализ и т.п.
33. Перед вами два текста об атоме из разных источников. Прочитайте их, обращая внимание на сокращения слов, найдите в них информацию о размерах атома, о местоположении ядра атома. Составьте (письменно) суммарный текст об атоме, используя информацию текстов.
Из политехнического словаря
Атом (от греч. atomos – неделимый) – наименьшая частица хим. элемента, к-рая является носителем его хим. св-в. А. состоит из положительно заряженного атомного ядра и отрицательно заряженных электронов, образующих электронные оболочки А. Число электронов в А. численно равно заряду ядра. Это число совпадает с атомным номером элемента в периодической системе элементов Менделеева. В целом атом электрически нейтрален. Масса А. практически совпадает с массой его ядра. Атом имеет размеры ≈около10-10 м.
Из энциклопедического словаря
Атом (от греч. atomos – неделимый), мельчайшая частица хим. элемента, сохраняющая его свойства. В центре А. находится положительно заряженное ядро, в к-ром сосредоточена вся масса А.; вокруг ядра движутся электроны, образующие электронные оболочки. Размеры оболочек (~1 10-8 см) определяют размеры А. Ядро А. состоит из протонов и нейтронов. Число электронов в А. равно числу протонов в ядре (заряд всех электронов А. равен заряду ядра); число протонов равно порядковому номеру элементов в периодической системе Менделеева.
34*. Прочитайте текст. Запишите в тетради схему линейно-рамочного и цепочно-рамочного сверхабзацев.
Смысловой анализ фрагмента текста
Мы уже рассказывали, как строится классический абзац-тема. Абзацы этого типа достаточно самостоятельны, имеют зачин и концовку и способны давать довольно полную информацию вне зависимости друг от друга. Непосредственных тесных связей с предыдущим и последующим абзацем обычно не обнаруживается.
В научной речи абзац-тема используется, как правило, лишь при различных формах описания, т.е. именно в такой речевой форме, где выборочность изложения проявляется особенно сильно. Это может быть описание эксперимента, прибора, вещества и т.д., а также (обычно в предисловии) изложение истории вопроса, формулировка задачи, цели, методики исследования и т.д.
При отсутствии в тексте особого раздела «Введение» его может заменять один (первый) абзац, заключающий в себе обычную тематику введения (история вопроса, постановка проблемы и т.д.).
Абзацы-темы по структуре представляют собой подобие главы, параграфа, вообще какого-либо относительно законченного и обозримого фрагмента повествования.
Именно поэтому в некоторых частях изложения научного текста, который дробится на большое количество разделов, раздел может быть представлен всего лишь одним озаглавленным абзацем. Это особенно часто имеет место в экспериментальной части исследования.
Однако в научном тексте преобладают абзацы другого типа, тесно, логически последовательно связанные друг с другом в единой цепи повествования. Они характерны для отрезков текста, содержащих рассуждение или рассуждение-описание. В научных текстах данного типа можно говорить о синтаксических сочетаниях более высокого порядка, чем абзац, т.е. о сочетаниях, объединяющих несколько абзацев, − о сверхабзацах.
Обратите внимание: следует различать, по крайней мере, два основных типа сверхабзацев: линейно-рамочный и цепочно-рамочный сверхабзац.
1 Линейно-рамочный сверхабзац в развернутой (полной, неусеченной) форме имеет следующий вид: абзац-постулат + поясняющие абзацы-темы (2-3 или более) + абзац-тезис. Абзац-постулат и абзац-тезис образуют своеобразную рамку, внутри которой «линейно» располагаются поясняющие абзацы.
Однако в такой классической форме линейно-рамочные сверхабзацы встречаются довольно редко (обычно в форме рассуждения). Гораздо чаще мы имеем дело с усеченной формой сверхабзаца без последнего абзаца-тезиса. В этой форме сверхабзац встречается и при описании.
 |
Рисунок 3 – Линейно-рамочный сверхабзац
Для поясняющих абзацев-тем в сверхабзаце характерны некоторые типичные способы оформления:
А) параллельное описание поясняющих абзацев;
Б) выделение объясняющих абзацев соответствующей нумерацией: 1, 2, 3 и т.д., а), б), в) и т.д.;
В) употребление абзацев с названием (с формулировкой темы). Название в этом типе абзаца раскрывает основное положение, конкретизируемое далее в ряде предложений и даже ряде абзацев. Название абзаца выделяется часто другим шрифтом (р а з р я д к о й , курсивом).
2 Цепочно-рамочный сверхабзац. Сверхабзац-цепочка представляет собой некое единство, состоящее из тесно спаянных между собой абзацев-звеньев.
Для классической формы такого сверхабзаца характерна следующая схема: ядерный абзац, порождающий цепочку, + абзацы-звенья + абзац-тезис (звено).
Ядерный абзац часто оформляется как абзац-тема (иногда он начинается со средств дистантной связи, т.е. с указаний на более отдаленные связи, например, на формулировку темы во введении, на доказательство и положения предыдущих разделов и т.д.).
 |
Рисунок 4 – Цепочно-рамочный сверхабзац
В отличие от линейно-рамочных сверхабзацев ядерный абзац и абзац-тезис, как правило, слабо выражены, представляя собой звенья (хотя и несколько более значимые) в общей цепочке абзацев. Более независим ядерный абзац в начале раздела, гораздо менее – в середине, часто присоединяясь к предыдущему абзацу средствами цепочечной связи. Абзац-тезис выражен еще менее определенно. Абзацы-звенья последовательно и мягко примыкают к ядерному абзацу и к друг другу. К ним в свою очередь мягко примыкает абзац-тезис. Границы абзацев не особенно ощутимы. Цепочечным сверхабзацам присущ слитный, «склеенный» характер. Все они образуют звенья одной цепи. Количество звеньев цепи может быть значительным. Иногда сверхабзац может совпадать с разделом. Особенно часто это имеет место в текстах математического содержания, для которых, как мы уже говорили, речевая форма «рассуждение» особенно типична (По Е.С. Троянской).
35. Откройте учебник, монографию или статью по вашей будущей специальности. Проанализируйте типы связи между абзацами. Найдите примеры линейно-рамочного и цепочечно-рамочного сверхабзаца.
36. Прочитайте абзацы. Расположите их в логической последовательности, чтобы получился связный текст.
Корень квадратный из…
1 Из точек можно построить и куб. Самое простое изображение куба можно составить из 8 точек – по две на каждом ребре. Греки поэтому называли числа типа 8, 27, 64 и т. д. кубами. Мы тоже продолжаем их так называть – кубами целых чисел. Арабы получали кубы, дважды умножая число само на себя: например, 3 ∙ 3 ∙ 3 = 27. Поэтому, следуя арабам, мы говорим, что 3 – кубический корень из 27.
2 Древние греки умели создавать геометрические фигуры из точек и считать, сколько понадобится точек для условного изображения той или иной фигуры – треугольника, квадрата и т.д. Квадрат можно было изобразить из 4 точек (по 2 с каждой стороны) или 9 (по 3 точки в 3 ряда), а также из 16 – по 4 точки в 4 ряда и т.д. По этой причине числа 4, 9, 16, 25 и т. д. были названы квадратами. Мы и сейчас называем их квадратами целых чисел.
3 Однако существует относительно мало чисел (хотя их бесконечно много!), из которых квадратный корень и тем более корень более высокой степени можно извлечь так просто, как в этих примерах. Попробуйте извлечь корень квадратный из 8, хотя кубический корень вы найдете моментально. Вы будете находить решение до бесконечности: получив, казалось бы, точное решение, вы всегда увидите, что можно получить еще более точное. Такие числа называют иррациональными.
4 Это можно продолжать до бесконечности, если пользоваться корнем четвертой степени, пятой и т.д.
5 Арабы, которые в средние века помогли сохранить наследие греческой математики, меньше интересовались геометрией, а больше любили арифметические соотношения. Они считали, что большее число вырастает из меньшего, как растение из корня. Они думали, например, о тройке не как о стороне квадрата, а как о корне чего-то большего. Так они и называли тройку по отношению к девятке – корень квадрата, так называем ее сегодня и мы – квадратный корень.
37. Прочитайте текст, запишите его конспект. На основе конспекта расскажите о свойствах научного текста.
Научный текст и его свойства
Основными свойствами научного текста считают связность, цельность и логичность. Логичность (непротиворечивость), цельность (целостность) текста проявляются на уровне содержания (единство темы), функции (стилистическое единство: в научном тексте не должно быть языковых средств, например, разговорного стиля) и формы (структурное единство).
Также целостность текста определяется наличием границ текста (начала и конца), завершенностью и связностью, проявляющегося в том, что все компоненты текста непосредственно или опосредованно взаимосвязаны в некоторую структуру.
Связность текста проявляется в объединении таких его аспектов, как содержание, оценка содержания, композиция содержания, а также связь предложений, абзацев, сверхабзацев.
В научном тексте невозможно найти ни одного предложения, которое не было бы связано с тем или иным предложением контактной или дистантной связью.
Некоторые исследователи выделяют в научных текстах такие структурные компоненты, как предмет рассмотрения, установка автора, источники, недостатки предыдущих работ, область применения, назначение, средства реализации, аппарат, примеры, выводы, результаты, рекомендации. Среди этих компонентов есть такие устойчивые, которые, по-видимому, должны быть в каждом тексте, так и факультативные (А.С.Герд).
Смысловую структуру текста можно представить в виде фаз (этапов) коммуникативно-познавательной деятельности ученого (по проблемной ситуации, проблемы, идеи, гипотезы, ее доказательства до закона-вывода), причем последовательность этапов может варьироваться (М.Н. Кожина).
38. Прочитайте текст, укажите предложения со значением причины процесса. Ответьте на вопросы к тексту.
Колебания
Колебаниями в физике и технике называют движения (изменения состояния), обладающие той или иной степенью повторяемости. При колебании физического маятника – твердого тела, совершающего под действием силы тяжести колебания вокруг горизонтальной оси подвеса, − повторяются отклонения его в ту или иную сторону от вертикального положения. При колебании пружинного маятника – груза, висящего на пружине, − повторяются отклонения вверх и вниз от некоторого среднего положения. При колебании в электрическом контуре, обладающем емкостью и индуктивностью, повторяются величина и знак заряда на каждой пластине конденсатора.
Колебания маятника обусловлены тем, что: 1) сила тяжести возвращает отклоненный маятник в положение равновесия; 2) вернувшись в положение равновесия, маятник, обладая скоростью, продолжает двигаться (по инерции) и снова отклоняется от положения равновесия – в сторону, противоположную той, откуда он пришел.
Колебание груза происходит потому, что: 1) упругая сила сжатой или растянутой пружины возвращает груз из смещенного положения вверх или вниз в положение равновесия; 2) вернувшись в положение равновесия, груз обладает скоростью и по инерции «проскакивает» через это положение, чем вызывается растяжение (или сжатие) пружины.
Колебания в электрическом контуре являются результатом того, что: 1) разность потенциалов между обкладками заряженного конденсатора вызывает появление тока в катушке; 2) ток не прекращается в тот момент, когда конденсатор полностью разряжен: благодаря индуктивности катушки ток продолжает течь дальше, перезаряжая конденсатор.
1 Чем характеризуются колебания?
2 Что представляет собой физический маятник?
3 Что повторяется при колебаниях физического маятника?
4 Что представляет собой пружинный маятник?
5 Что повторяется при колебаниях пружинного маятника?
6 Что представляет собой электрический колебательный контур?
7 Какова причина колебаний физического маятника?
8 В силу чего продолжает двигаться маятник, вернувшись в положение равновесия?
9 Чем обусловлены колебания груза в пружинном маятнике?
10 Что является причиной появления тока в катушке электрического контура?
11 Благодаря чему ток не прекращается в тот момент, когда конденсатор полностью разряжен?
12 Что обуславливает затухание колебаний в колебательном контуре?
39. Прочитайте и сравните два текста об одном и том же явлении. Определите в обоих текстах падежи существительных, называющих предметы – носители процессуального признака.
Текст 1 (о предметах)
Бросим вверх тяжелый шарик. Шарик падает. Поднимем вверх легкий лист бумаги и отпустим его. Лист бумаги также падает. Шарик падает быстро. Лист бумаги падает медленно и по сложной траектории. Тела падают потому, что их притягивает Земля.
Текст 2 (о процессах)
Бросим вверх тяжелый шарик. Происходит падение шарика. Поднимем вверх легкий лист бумаги и отпустим его. Происходит падение листа бумаги. Падение листа бумаги происходит медленно и по сложной траектории. Падение тел происходит потому, что происходит притяжение этих тел Землей.
40. Прочитайте микротекст о процессе. Назовите словосочетание, которое заменяется словом ЭТО.
Процесс затвердевания аморфного тела (например, смолы, стекла) постепенен и одинаков во всех частях тела. Причина этого заключается в особенностях строения аморфного тела.
41. Ознакомьтесь с содержанием таблицы. Обратите внимание, что процесс может обусловливать другой процесс или процессы. Это значение выражается определенными моделями предложений и их модификациями.
Т а б л и ц а 5 – Модели предложений и их модификации со значением обусловленности процесса
|
Основные модели предложений |
Модификации |
||
|
Модальная |
Фазисная |
Отрицательная |
|
|
Процесс обусловливает / вызывает что-либо Процесс обеспечивает что-либо Процесс ведет / приводит к какому-либо процессу Процесс является причиной чего-либо Процесс способствует / помогает / мешает / препятствует чему-либо Процесс влияет на что-либо Процесс сказывается на чем-либо Процесс направлен на какие-либо процессы |
Процесс может вызывать / вызвать что-либо Процесс может вести / привести к чему-либо |
Процесс начинает / продолжает / перестает / прекращает вызывать что-либо Процесс становится причиной чего-либо |
Процесс не вызывает чего-либо |
42. Скажите, пожалуйста, вам известно что-нибудь о разговаривающих компьютерах? Приходилось ли вам когда-либо разговаривать с компьютером? Запишите об этом 2-3 факта в тетради, начав ответ словами: «Я знаю, что, во-первых, …»
43. Как вы понимаете выражение «языковой барьер»? А слово «интерпретация»? Сравните ваше определение этих понятий с их толкованиями из словарей.
44. Прочитайте текст. Обратите внимание, что абзацы пронумерованы.
Разговор человека с компьютером
1 В научно-фантастических произведениях прошлых лет не раз описывался разговор людей с обитателями иных миров с помощью электронного переводчика. Но языковые барьеры мешают свободно общаться и жителям Земли, именно поэтому давно предпринимались и предпринимаются попытки автоматизировать перевод устной речи. Сейчас эта проблема близка к разрешению.
2 Так, несколько лет назад, жарким июльским днем по улицам Гейдельберга ходил человек с рюкзаком и расспрашивал прохожих о том, как ему пройти в нужное место незнакомого города. В этом не было ничего удивительного, если бы не одно обстоятельство: в рюкзаке туриста находился компьютер, который переводил его английскую речь на немецкий, а ответы прохожих – с немецкого на английский.
3 Компьютер, способный достаточно хорошо понимать разговорную речь и переводить ее на другой язык в режиме реального времени, создан в результате совместной работы ученых Германии, Франции, Японии, Италии и Южной Кореи. Это первый, но важный шаг в направлении создания универсального переводчика, который даст людям различных стран возможность свободно общаться.
4 Компьютерная программа, подобно туристу, работает с двуязычным разговорником, анализируя каждое произнесенное слово и вставляя на нужное место в предложении его эквивалент из другого языка. Подход грубый, но эффективный. А сейчас разрабатывается более утонченный метод, который заключается в переводе на основе внутреннего строения текста. То есть в превращении фраз в предложения, описывающие смысл сказанного. Такой подход требует от программистов огромного мастерства, так как это, скорее всего, интерпретация, а не механический подстрочный перевод.
5 Например, когда компьютер воспринимает фразу «Буду очень признателен, если Вы будете так добры, что забронируете мне комнату в Вашем прекрасном отеле», он анализирует ее примерно следующим образом: «забронировать» − что? – «комнату» − где? – «в отеле», а слова «будьте так добры» и им подобные определяет просто как вежливую форму обращения, а как только распознает смысл предложения, выберет нужную фразу на другом языке в своей базе данных.
6 Пока еще такой компьютер приходится носить в рюкзаке, но не за горами время, когда люди всего мира будут пользоваться смартфонами, которые дадут им возможность беспрепятственно общаться друг с другом – на каком бы языке они не говорили. Но прежде чем это произойдет, предстоит выполнить огромную работу. Существующие сегодня системы еще совершают огромное число ошибок, подчас весьма грубых. Проблема, в частности, заключается в том, что люди говорят «неправильно»: они повторяются, не заканчивают предложения, а иногда даже не полностью выговаривают слова. Поэтому ученые стремятся создать программное обеспечение, способное справляться с междометиями и отрывочными предложениями и выбирать из подчас бессвязной речи слова, имеющие осмысленное и правильное значение.
7 Большинство существующих речевых интерфейсов имеют еще ограниченный словарный запас, что сужает круг их применения до ограниченного числа бесед на специальные темы – подобно тому, как двуязычные разговорники содержат различные разделы (например, «В гостинице», «В ресторане», «На транспорте» и т.д.). Однако предполагается, что, в конечном счете, люди будут иметь возможность разговаривать не с одной, а с несколькими специализированными программами, каждая из которых станет передавать право ведения беседы другой, если распознает, что вышла за пределы своей базы данных. Например, по ходу разговора станет соединять вас со службой новостей, бюро прогнозов или с местным туристическим агентством, все время разговаривая одним и тем же голосом.
8 Чтобы сделать реальностью беседы с помощью компьютеров на свободные темы, необходимо не только расширить их словарный запас и усовершенствовать программное обеспечение, но и разработать новые методы распознавания речи. Ведь даже люди могут слышать одни и те же звуки, но понимать их по-разному, в зависимости от своих ожиданий. Так, любимым примером исследователей служит фраза «How to wreck a nice beach?» («Как уничтожить чудесный пляж?»), которая по-английски звучит очень похоже на фразу с совершенно иным смыслом «How to recognize speech?» («Как распознать речь?») Поэтому существуют сомнения в том, что при наличии двусмысленности в человеческом языке когда-нибудь удастся создать совершенно безупречную компьютерную систему перевода устной речи.
9 Тем не менее, некоторые эксперты утверждают, что даже несколько ограниченные программы по распознаванию языка могут быть удивительно «умными» (так называемые чат-боты). Например, когда на задаваемые вопросы компьютер выдает вполне уместные ответы, выбирая их из заранее записанного фразеологического словаря, у собеседника создается впечатление, будто он общается с реальным человеком.
10 Создана компьютерная программа, которая обучает детей читать, используя некоторые психологические хитрости. Например, она следит за словами, которые произносит ребенок, и издает одобряющие звуки, чтобы создать у него впечатление, будто компьютер его внимательно слушает. Программа определяет, насколько бегло говорит ученик, не запинается ли он, а также все ли слова выговаривает правильно. По предварительным данным, дети, которые учились читать с помощью компьютера, за 8 месяцев приобретали такие же навыки чтения, как при традиционном обучении требуют двух лет. И, возможно, следующее поколение детей будет расти, разговаривая с машинами так же естественно, как с людьми (по С.Коченовой).
45. Найдите в тексте из предыдущего задания ключевые слова. Обратите внимание, что терминосочетанием «ключевые слова» называют слова, которые выражают главную идею целого текста. Также посмотрите на 1, 3, 4, 7, 9, 10-й абзацы и найдите предложения, фразы, которые выражают основную мысль абзацев. Теперь вновь прочтите главные предложения 1, 2, 4, 7, 9, 10-го абзацев. Получился ли у вас связный текст? Получившийся текст – тезисы или конспект? Чем конспект текста будет отличаться от тезисов? Посмотрите на 2, 5, 6 абзацы. Какую роль они выполняют в тексте?
46. Какой способ изложения использован в тексте «Разговор человека с компьютером»? Присутствует ли в нем рассуждение, описание, повествование? Нравится ли вам заголовок текста? Как еще можно было озаглавить текст?
47. Давайте изобразим схему этого текста (в виде денотатного графа). Обратите внимание, что подобный план-схему целесообразно строить к любому тексту, где речь идет о классификации каких-либо признаков. Применительно к нашему тексту для этого необходимо ответить на вопросы:
- О чем идет речь в тексте?
- Как компьютер помогает людям общаться?
- О каких еще возможностях компьютера идет речь в тексте?
В
результате этой работы может получиться примерно такая опорная схема:
Рисунок 5 – Денотатный граф текста «Разговор человека с компьютером»
48. Подберите синонимы к существительным, включенным в схему из предыдущего задания. Найдите в тексте «Разговор человека с компьютером» глаголы, с которыми сочетаются эти существительные. Включите их в схему. Подберите синонимы.
49. Скажите, текст «Разговор человека с компьютером» является научным или научно-популярным? Почему вы так думаете? Можете ли вы сказать, для кого пишет автор? Каково намерение автора: дать информацию? Убедить? Какой вывод из текста делает автор? А какой вывод сделаем из текста мы с вами? Будет ли у нас с вами стимул (желание) изучать иностранные языки? Если учить читать ребенка станет компьютер, не вырастет ли из него человек-машина? Если компьютер будет все делать за человека, не приведет ли это к снижению умственных способностей последнего?
50*. Перед вами текст с ошибками. Найдите и исправьте их.
В рассмотренном тексте речь идет о проблеме автоматического перевода устной речи с одного языка на другой. Сейчас такой компьютер-переводчик иностранные туристы используют в своих поездках. Эти машины очень удобны в обращении и в плане общения с людьми, говорящими на языке, вами не изучаемом.
В настоящее время существует языковой барьер. Для его преодоления создаются специальные компьютеры и компьютерные программы. Но они далеки от совершенства. Люди в своем общении часто говорят невнятно, употребляя непонятные и незнакомые компьютеру слова.
В ближайшем будущем эти программы обретут широкий спектр возможностей, что позволит им сравниться с переводчиком-человеком, но даже в этом случае машина не сможет передать человеческие чувства и эмоции. Это позволит в дальнейшем ему самому заканчивать мысли человека, при этом не теряя нужного смысла. Предполагается, что в дальнейшем электронные переводчики будут маленькими устройствами, похожими на смартфоны. Уже изобретен компьютер, который обучает детей чтению, сопровождая процесс звуковым сопровождением.
Не зная иностранного языка, человек не может разговаривать с людьми, которые не знают его языка, а значит, они друг друга не понимают.
Компьютер открывает огромные возможности для взаимодействия людей между собой из разных стран мира.
51. Прочитайте текст и постройте к нему план-схему.
Монография
Жанр научной монографии предполагает большой диапазон охвата материала вширь или проникновения в глубь проблемы, обстоятельность и системную завершенность изложения. Здесь обычно предполагается историографическая часть и обстоятельный обзор современного состояния данной проблемы или проблематики, последовательная аргументация положений, выдвигаемых как новые. Монография может быть теоретической и описательной. Учебная монография (учебник, пособие) предполагает последовательно системное изложение предмета или учебной темы с предельным ограничением историографического и проблемно-постановочного аспектов, без предельного ограничения устаревшей научной информации.
Научная монография, рассчитанная не только на круг специалистов, но и на более широкую массу образованных читателей, допускает в ограниченных рамках активность элементов популяризации (по А.Н.Васильевой).
52. Прочитайте текст. Перескажите его, заменив слово «запрещается» словом «следует» («запрещение» – словом «требование»). Начните так: «следует создавать научный текст, обозначив точно…». Запишите полученный вариант.
Правила построения научного текста
1 Запрещается создавать научный текст, не обозначив точно, к какой области знания относится данный текст.
2 Запрещается создавать научный текст без ясного указания на предшествующие исследования по данному предмету (цитирование). Это запрещение может быть ослаблено, если предмет рассматривается впервые.
3 Запрещается излагать свои мысли вне системы терминов и понятий, регулирующей правила использования языком, т.е. вне правил лингвистики и логики.
4 Запрещается выходить, не оговорив этого специально, за пределы исходных посылок того или иного вида научного знания (по Ю.В.Рождественскому).
53. Прочитайте текст. Расскажите, что представляет собой план.
План
План – самая краткая запись, которая:
- отражает последовательность изложения мысли;
- раскрывает и обобщает содержание текста;
- может заменить конспект и тезисы;
- помогает составлять записи разного рода — готовить сообщения, доклады, рефераты и т. д.;
- помогает улучшить сделанные записи;
- организует самоконтроль;
- сосредоточивает внимание;
- используется, чтобы восстановить в памяти хорошо знакомый текст.
НО: не передаёт фактического содержания, лишь указывая на него и выстраивая логическую схему его передачи.
54. Просмотрите содержание таблицы. Расскажите об особенностях составления планов готового и создаваемого текстов.
Т а б л и ц а 6 – Принципы составления плана
|
План готового текста |
План создаваемого текста |
|
1 членение текста на смысловые блоки; 2 определение главной мысли каждого выделенного смыслового блока; 3 формулирование пункта плана, выделяющего то существенное, что связывает его с другими частями текста в логическое целое. |
1 прогнозирование структуры создаваемого текста через его трёхчастность (введение, основная часть, заключение); 2 определение главной мысли каждой части; 3 установление круга важных вопросов в составе каждой части; 4 формулирование пунктов и подпунктов плана, составляющих в целом логическое единство. |
55. Просмотрите содержание таблицы, запишите в тетрадь структуру простого и сложного планов.
Т а б л и ц а 7 – Виды планов текста
|
Простой план |
Сложный план |
|
I. … II. … III. … и т. д. |
I. … 1) … 2) … II. … 1) … а) … б) … 2) … 3) … и т. д. |
56. Прочитайте текст. Обратите внимание, как сформулированы пункты вопросного плана.
Наноматериалы графан и графен
Международная группа ученых синтезировала новый двумерный изоляционный наноматериал для электроники нового поколения, который назвали графаном. Термин «двумерный» означает, что материал построен из одного слоя атомов. Графан получили из другого материала – графена. Графен также двумерный материал, его атомы уложены в гексагональную кристаллическую решетку. Графен обладает необычайно высокой электрической проводимостью, ему присущи значительная механическая жесткость и теплопроводность.
Превращение графена из проводника в изолятор-графан ученые осуществили, присоединив к каждому атому углерода по одному атому водорода. Полученный новый материал графан обладает той же кристаллической решеткой, как и графен, лишь с меньшим размером ячейки. Очень важно, что все свойства исходного материала – графена – можно восстановить простым нагреванием графана. Исследователи считают, что эти свойства материалов открывают большие перспективы их применения в электротехнике.
Вопросный план
1 Какой двумерный наноматериал синтезировала международная группа ученых?
2 Какими свойствами обладают графан и графен?
3 Из атомов каких элементов состоит кристаллическая решетка графена и из каких – графана?
4 Как состав материала связан с его свойствами?
57. Прочитайте текст. Разделите его на абзацы и составьте план. Подготовьте пересказ текста.
Технологии будущего
В последнее время специалисты разных стран мира интенсивно занимаются развитием нанотехнологий. Нанотехнологии – это технологии, которые используют величины порядка нанометра. Один нанометр равен одной миллиардной доле метра (1 нм = 1∙10-9 м). Эта величина сравнима с размерами атомов. Нанотехнологии имеют большие перспективы в различных областях. Вот некоторые из них. В промышленности будут разработаны и изготовлены наномашины, то есть механизмы и роботы размером с молекулу. Они будут собирать предметы потребления непосредственно из атомов и молекул – точно так же, как собирают здание из кирпичей. Используя, например, молекулы воды (Н2О) и углекислого газа (СО2), нанороботы смогут «собирать» из них сахар (С12Н22О11). При такой «сборке» не остается промышленных отходов, не нужно применять металлоемкие и энергоемкие станки и машины. В сельском хозяйстве «естественные машины» для производства пищи, то есть растения и животные, будут заменены комплексами из нанороботов. Они будут воспроизводить те же химические процессы, которые происходят в живых организмах, только более коротким и эффективным путем. Например, из цепи «почва – углекислый газ – фотосинтез – трава – корова – молоко» будут удалены все лишние звенья. Останется «почва – углекислый газ – молоко» (или творог, мясо, масло – все что угодно). Таким образом будет ликвидирована зависимость сельского хозяйства от погоды и тяжелого физического труда. Это решит продовольственную проблему, человечество забудет о голоде. По прогнозам специалистов, первые такие комплексы будут созданы во второй половине XXI века. Одной из важных областей применения нанотехнологий является медицина. Уже в первой половине нашего века могут быть созданы роботы-врачи, которые будут «жить» внутри человеческого организма, удаляя все повреждения, в том числе повреждения наследственные. Нанотехнологии будут использоваться для решения экологических проблем. При помощи роботов-санитаров отходы деятельности человека будут превращаться в исходное сырье. Кроме того, окружающая среда будет становиться чище за счет перехода промышленности и сельского хозяйства на безотходные нанотехнологические методы. Срок реализации – середина XXI века.
58. Прочитайте текст, составьте его план. Опираясь на план, опишите, как протекает процесс кипения.
Кипение
Будем нагревать воду в открытом стеклянном сосуде. С поверхности воды происходит испарение. Иногда над сосудом может происходить образование тумана, то есть конденсация водяного пара. При дальнейшем повышении температуры в воде начинается образование многочисленных мелких пузырьков воздуха. Эти пузырьки содержат не только воздух, но и водяной пар. По мере дальнейшего нагревания становится заметным увеличение размеров и количества пузырьков. Начинается интенсивное всплывание пузырьков. При температуре 100 °С происходит резкое увеличение количества и объема пузырьков, разрушение их на поверхности жидкости и выход находящегося в них водяного пара в атмосферу. Таким образом происходит закипание воды.
59. Прочитайте текст. Составьте к нему вопросный план. Запишите вопросы в тетради слева. Справа дайте краткие ответы.
Построение разделов научного текста
Построение разделов в идеале должно представлять собой своеобразную рамку: в начале раздела – формулировка его темы, в конце – подведение итогов и указание на дальнейший ход изложения. Изложение авторов, которым удается выдержать такую композицию, выгодно отличается своей четкостью и ясностью.
Тема нового раздела может формулироваться:
1 в начале данного раздела, главы, параграфа и т. д.;
2 в конце предыдущего раздела, главы, параграфа и т. д.
В последнем случае осуществляется особенно тесная связь между разделами, что способствует ясности изложения. Что касается последнего абзаца «Введения», то он обычно формулирует не тему следующего раздела, а проблематику всей работы в целом.
Целесообразным при формулировке темы раздела в его начале оказывается следующее построение абзаца: подведение в одном или нескольких предложениях итога сказанному в предыдущем разделе + формулировка проблематики данного раздела.
При конечном положении абзаца, формулирующего проблематику последующего раздела, итог сказанному подводится обычно в предыдущих абзацах, а последний абзац целиком посвящен формулировке темы последующего раздела.
В научном тексте одним из основных приемов для достижения ясности изложения является композиционная организация текста.
Принципы композиционного построения (деления) монографий более индивидуализированы, т. е. более зависят от авторских стремлений и вкусов, композиционное же деление статей индивидуализировано гораздо меньше и в значительно большей степени зависит от принятой в том или ином журнале формы композиции, поскольку направление журнала и его полиграфическая традиция диктуют авторам композиционные приемы.
Все разделы и подразделы, как правило, пронумерованы. Однако употребление различного рода шрифтов делает цифровое обозначение не обязательным: иерархия шрифтов наглядно отражает иерархию частей, т. е. их отношение друг к другу (их самостоятельность и равноценность или их соподчинение, в том числе и многократное, ступенчатое). Шрифтовое выделение играет большую роль в донесении до читателя мысли автора и может способствовать (или мешать) ясности изложения.
В современных научно-технических статьях преобладает дробное членение на отдельные мелкие разделы, которые иногда состоят всего из нескольких абзацев (или даже из одного).
В печатном научном тексте существует специфический способ отделения главного от второстепенного. Способ этот чисто графический: то, что для данной статьи считается второстепенным, может печататься петитом, что уже само по себе достаточно выразительно характеризует второстепенность подобного сообщения.
Таким образом, правильный выбор того или иного типа абзаца или сверхабзаца, его оформления, а также выбор наиболее целесообразного для данного изложения сочетания абзацев является важным средством достижения ясности изложения в научном тексте. И чем выше в этом плане искусство автора, тем более четким и ясным предстанет перед читателем текст (по Е.С. Троянской).
60. Прочитайте текст. Выпишите в тетрадь способы введения цитат в контекст.
Цитаты в научном тексте
Необходимым условием любой научной работы является цитирование, то есть использование цитат. Цитата – точная, буквальная выдержка из какого-нибудь текста. Часто цитата помогает подтвердить правильность собственной точки зрения, делает доклад, реферат, курсовую или дипломную работу весомее, значимее. Но здесь важно соблюсти меру. Это все-таки ваша работа, цитата должна подтверждать вашу мысль, а не заслонять ее. Например, так: Реферирование – это сложный творческий процесс, в основе которого лежит умение выделять главную информацию из текста первоисточника. В специальном исследовании «Об обязанностях журналистов при изложении ими сочинений, предназначенных для поддержания свободы философии» в 1755 г. М.В. Ломоносов предъявил строгие требования к рефератам: «Кто берется сообщать публике содержание новых сочинений, должен наперед взвесить свои силы, ибо он предпринимает труд тяжелый и весьма сложный, которого цель не в том, чтобы передавать вещи известные и истины общие, но чтоб уметь схватить новое и существенное в сочинениях, принадлежащих иногда людям самым гениальным. Говорить о них неверно и нерассудительно – значит подвергать себя презрению и посмеянию».
Или так (фрагмент статьи Е.С.Троянской): Основываясь на высказываниях самих ученых, а также лингвистов, изучающих научный стиль речи, можно было бы определить коммуникативную задачу стиля научной речи в плане выражения как стремление к достижению предельной ясности изложения. Особенно определенно высказывается по этому поводу А.Эйнштейн: «В интересах ясности не обращать внимания на элегантность изложения и вообще предоставить элегантность портным и сапожникам» (А.Эйнштейн. О специальной и общей теории относительности (общедоступное изложение). – М., 1922. – С.5-6).
Цитата может вводиться в текст и для ее последующего опровержения. Цитату можно ввести в контекст различными способами:
- Автор (в частности) пишет: «…»
- Автор подчеркивает: «…»
- Автор указывает: «…»
- «…, − пишет/ут автор/ы, − …»
- «…, − отмечает автор, − …»
- «…, − подчеркивает автор, − …»
- «…, − указывается в работе (статье), − …»
- «…, − отмечается по этому поводу в статье (работе), − …»
- «…, − подчеркивается в работе, − …»
- «…, − указывается в этой связи, − …»
- «…, − указывают в связи с этим авторы, − …»
- Автор делает следующее замечание: «…»
- Вместе с тем имеется следующее уточнение: «…»
- В … указывается: «…»
- В частности, отмечается (подчеркивается): «…»
- В итоге делается такой вывод: «…»
- Сделан такой вывод: «…»
- Он заключает: «…»
Существуют общие требования к цитате. Так, цитата должна быть неразрывно связана с текстом (служить доказательством или подтверждением выдвинутых авторских положений).
Цитата должна приводиться в кавычках, точно по тексту, с теми же знаками препинания и в той грамматической форме, что и в первоисточнике.
Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании обозначается многоточием.
При цитировании не допускается объединение в одной цитате нескольких отрывков, взятых из разных мест. Каждый такой отрывок должен оформляться как отдельная цитата.
Каждая цитата должна сопровождаться указанием на источник (библиографическая ссылка).
Если вы хотите передать мысль автора своими словами (непрямое цитирование), делать это нужно достаточно точно, не забывая при этом на него ссылаться, например:
Невежественными бывают только те, которые решают таковыми оставаться (Платон).
Платон говорил, что невежественными бывают только те, которые решают таковыми оставаться.
Платон любил повторять, что невежественными бывают только те, которые решают таковыми оставаться.
Платон говорил, что невежественными остаются только те, которые решаются таковыми оставаться.
У Платона мы встречаем мысль о том, что невежественными бывают только те, которые решают таковыми оставаться.
Невежественными, по мнению Платона, бывают только те, которые решаются таковыми оставаться.
Невежественными, по словам Платона, бывают только те, которые желают таковыми оставаться.
Невежественными, как считал Платон, остаются только те, которые хотят оставаться таковыми.
61. Прочитайте следующие заголовки. Определите, тексты какого подстиля они называют. Пользуйтесь таблицей из следующего задания.
«Атом», «Прошлое в настоящем?», «Траектория», «Друг наш – атмосфера», «Ультразвук и инфразвук», «Тряпка будущего», «Силы внутренние и внешние», «Радиолокатор управляет автомобилем», «Пытка цивилизацией», «Осторожно, компьютер», «Электричество без проводов: шутка гения?», «Теория относительности».
62. Просмотрите содержание таблицы. Охарактеризуйте каждый их подстилей научного стиля. Сравните образцы заголовков подстилей.
Т а б л и ц а 8 – Особенности подстилей научного стиля
|
Подстиль научного стиля |
Собственно научный |
Учебно-научный |
Научно-популярный |
|
Сфера использования |
Наука |
Образование |
Просвещение |
|
Цели |
Изложить, обосновать научное знание в целях развития научной области на основе использования аргументов, фактов, данных эмпирических исследований |
Доступно изложить, объяснить научные факты в целях научения конкретной аудитории (школьной, вузовской и т. д.) |
Доступно изложить, объяснить научные факты в целях популяризации достижений научной области |
|
Жанры |
Диссертация, статья, монография, автореферат |
Учебник, учебное пособие, реферат |
Научно-популярные издания (пособие, статья) |
|
Основные языковые черты |
Использование терминов, общенаучных понятий; дедуктивный способ изложения |
Ограниченное использование терминов и понятий, поясняемых в тексте; индуктивный способ изложения |
Ограниченное использование терминов и понятий с привлечением средств разговорной речи, языка художественной литературы, средств публицистического стиля; индуктивный способ изложения |
|
Ведущие стилевые черты |
Логичность; конкретность; точность; сжатость; обобщённо-отвлечённый характер информации; объективность |
Логичность; конкретность; точность; образность; эмоциональность |
|
|
Образцы заголовков текстов |
«Перспективные отрасли науки» «Исследование биосферы» «Самооценка» |
«Где ждать открытий?» «Исследуется биосфера» «Как вы относитесь к себе?» |
|
63. Прочитайте и озаглавьте текст. Расскажите, что такое аргументация, какие разновидности ее вам известны, что представляет собой доказательство, какая разница между прямым и косвенным доказательством и что представляет собой опровержение.
Аргументация – это способ рассуждения, в процессе которого создается убеждение в истинности тезиса и ложности антитезиса как у самого доказывающего, так и у его оппонентов. Аргументация может быть теоретической, опирающейся на рассуждения, и эмпирической, опирающейся на данные опыта, на факты. Легче дать эмпирическую аргументацию, т.е. аргументацию фактами. Теоретическая аргументация, а именно – причинно-следственный анализ проблемы – требует глубокого изучения материала. Советуем использовать теоретическую аргументацию в том случае, если вы, например, писали реферат или курсовую на подобную тему.
Аргументы должны подтверждать ваш главный тезис или опровергать антитезис. Таким образом, вы подбираете аргументы, непосредственно связанные с вашим тезисом или антитезисом.
Основными видами аргументации являются доказательство и опровержение.
Доказательство – это операция установления истинности тезиса. Оно может быть прямым и косвенным.
Прямое доказательство идет от рассмотрения аргументов к доказательству тезиса, то есть истинность тезиса непосредственно обосновывается аргументами.
Косвенное (непрямое) доказательство – это доказательство, в котором истинность выдвинутого тезиса обосновывается путем доказательства ложности антитезиса.
Опровержение – это логическая операция установления ложности или необоснованности выдвинутого тезиса (положения).
Есть второй вариант построения опровержения:
1 Вы используете аргументы, которые помогут опровергнуть тезис и прийти к сформулированному вами антитезису.
2 Вы выдвигаете антитезис и доказываете его истинность. Если антитезис истинен, то тезис ложен.
В заключение вы еще раз можете вернуться к сформулированному вами тезису или антитезису, можете оценить решение проблемы с точки зрения соответствия вашим позициям: «верно – неверно», «правильно – неправильно», «рационально – нерационально» и пр.
Если вы затрудняетесь прийти к однозначному решению той или иной проблемы, вместо заключения уместен проблемный вопрос.
В качестве заключительной фразы вы можете использовать какую-либо цитату при условии, что она соответствует тезису вашего рассуждения.
64. Прочитайте текст. Расскажите, что представляет собой библиографическое описание.
Библиографическое описание
Библиографическое описание – это совокупность библиографических сведений о документе, его составной части или группе документов, приведенных по определенным правилам и необходимых и достаточных для общей характеристики идентификации документа.
Библиографическое описание состоит из следующих элементов:
1 Заголовок описания – фамилия автора в именительном падеже, инициалы после фамилии автора. Если книга имеет несколько авторов, их фамилии с инициалами приводятся через запятую.
2 Заглавие – название произведения, приводится без кавычек. После заголовка описания перед заглавием ставится точка. Если название состоит из нескольких фраз, то они приводятся в той последовательности, в которой даны в книге и с теми же знаками препинания. Сведения, раскрывающие и поясняющие основное заглавие, а также уточняющие назначение произведения, приводятся после основного заглавия, через двоеточие, с прописной буквы и без кавычек.
3 Издание – сведения об отличиях данного произведения от других изданий того же произведения.
4 Выходные данные – место издания (город), наименование издательства и год издания (указывается арабскими цифрами без слова «год» или его сокращения).
5 Количественная характеристика данных – фактическое количество страниц (с.), листов (л.).
В библиографическом описании во всех областях и элементах описания, кроме основного и параллельного заглавий, применяются следующие общепринятые сокращения слов и словосочетаний:
автор – авт.
автореферат – автореф.
академик – акад.
алфавитный – алф.
аннотация – аннот.
ассистент – ассист.
ассоциация – ассоц.
библиография – библиогр.
библиотека – б-ка
введение – введ.
ведомственный – вед.
вестник – вестн.
внутренний – внутр.
вопросы – вопр.
восточный – вост.
выпуск – вып.
выставочный – выст.
высший – выст.
выходные данные – вых. дан.
главный – гл.
городской – гор.
государственный – гос.
график – граф.
диаграмма – диагр.
дискуссия – дискус.
диссертация – дис.
добавление – доб.
доклад – докл.
доктор – д-р (в назв. уч. степ.)
документ – док.
дополнение – доп.
доцент – доц.
журнал – журн.
заглавие – загл.
замечание – замеч.
западный – зап.
записки – зап.
зарегистрированный – зарегистр.
заслуженный – засл.
известия – изв.
издание – изд.
издательство – изд-во
изменения – изм.
изобретение – изобрет.
изучение – изуч.
иллюстрация – ил.
инженер – инж.
инженерный – инж.
институт – ин-т
информационно-поисковая система – ИПС
информационный – информ.
информация – информ.
исполнитель – исполн.
исправленное – испр.
исследования – исслед.
исследовательский – исслед.
итоговый – итог.
кандидат – канд.
кафедра – каф.
квартал – кв.
книга – кн.
количество – кол-во
комиссия – комис.
комитет – ком.
комментарий – коммент.
конгресс – конгр.
конференция – конф.
лаборатория – лаб.
лист – л.
литература – лит.
математический – мат.
международный – междунар.
месяц – м-ц
месячный – мес.
методический – метод.
методологический – методол.
механический – мех.
министерство – м-во
младший – мл.
монография – моногр.
надзаголовок – надзаг.
название – назв.
напечатанный – напеч.
например – напр.
научно-исследовательский – н.-и.
научно-исследовательский институт – НИИ
научный – науч.
национальный – нац.
начало – нач.
нормативный – нормат.
оборудование – оборуд.
обслуживание – обслуж.
общеобразовательный – общеобразоват.
общество – о-во
объединение – объед.
оглавление – огл.
опубликованный – опубл.
организация – орг.
оригинал – ориг.
ответственный – отв.
отделение – отд-ние
отечественный – отеч.
отпечатано – отпеч.
отраслевой – отрасл.
оформление – оформ.
патент – пат.
перевод – пер.
персональный – персон.
под руководством – под рук.
полный – полн.
популярный – попул.
пояснение – поясн.
практический – практ.
предисловие – предисл.
предметный – предм.
преподаватель – преп.
прикладной – прикл.
приложение – прил.
пример – прим.
примечание – примеч.
проблема – пробл.
программирование – программир.
продолжение – продолж.
производство – пр-во
промышленность – пром-сть
профессиональный – проф.
профессор – проф.
публикация – публ.
раздел (часть) – разд.
разработал – разраб.
редактор – ред.
редакционная коллегия – ред. кол.
редакция – ред.
резюме – рез.
рекламный – рекл.
рекомендательный – рек.
республиканский – респ.
реферат – реф.
реферативный журнал – РЖ
референт – реф.
рецензия – рец.
рисунок – рис.
сборник – сб.
северный – сев.
серия – сер.
симпозиум – симпоз.
следующий – след.
смотри – см.
соавтор – соавт.
собрание – собр.
совещание – совещ.
содержание – содерж.
соискание – соиск.
сокращение – сокр.
сообщение – сообщ.
составитель – сост.
сотрудник – сотр.
социальный – соц.
сочинение – соч.
специальность – спец.
спецификация – специф.
справочный – справ.
старший – ст.
статистический – стат.
статья – ст.
степень – степ.
столбец – стб.
страница – с.
строительный – строит.
строительство – стр-во
студенческий – студ.
схема – схем.
таблица – табл.
тезисы – тез.
теоретический – теорет.
технический – техн.
технологический – технолог.
типография – тип.
титульный лист – тит. л.
том – т.
труды – тр.
университет – ун-т
университетский – унив.
управление – упр.
учебный – учеб.
факультет – фак.
филиал – фил.
фрагмент – фрагм.
химический – хим.
часть – ч.
чертеж – черт.
школа – шк.
экземпляр – экз.
экономический – экон.
экспериментальный – эсперим.
электроника - электрон.
энергетический – энерг.
энциклопедический – энцикл.
Прилагательные и причастия сокращаются отбрасыванием части слова. Прилагательные и причастия, оканчивающиеся на
-авский
-адский
-ажный
-азский
-айский
-альный
-альский
-анный
-анский
-арский
-ашский
-ейский
-ельный
-ельский
-ениальный
-енный
-енский
-ерский
-еский
-иальный
-ийский
-инский
-ионный
-ирский
-ительный
-ический
-кий
-ний
-ный
-ованный
-овский
-одский
-ольский
-орский
-ский
-ской
-ческий,
сокращаются отбрасыванием этой части. Например: центральный – центр.
При сокращении прилагательных и причастий необходимо помнить:
1) Если перед отсекаемой частью слова стоит буква Й, требуется сохранить следующую за ней согласную: многослойный – многослойн.
2) Если перед отсекаемой частью слова стоит гласная буква, то при сокращении следует сохранить следующую за ней согласную: ученый – учен.
3) Если перед отсекаемой частью слова стоит Ь, то при сокращении он отсекается вместе с этой частью: сельский – сел.
4) Если перед отсекаемой частью слова стоит удвоенная согласная, то при сокращении одна из них отсекается: металлический – метал.
5) При нескольких возможных вариантах отбрасывания частей предпочтение отдается тому, при котором отсекаемая часть больше по числу букв, например: фундаментальный – фундам.
6) Прилагательные, оканчивающиеся на -графический, -логический, -номический, сокращаются отбрасыванием следующих частей слова: -афический, -огический, -омический. Например: географический – геогр.
65. Составьте библиографическое описание по следующим данным.
1 Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук С.И.Кауфмана называется «Некоторые особенности стиля американской технической литературы». Место издания – г. Москва, год издания – 1960, 16 страниц.
2 Учебное пособие для студентов вузов Т.И. Трофимовой называется «Курс физики». Место издания – г. Москва, год издания – 1985, 432 страницы, есть иллюстрации.
3 Статья И.А. Александровой называется «Разновидности научных лекций и их лингвостилистические особенности». Опубликована в сборнике научных трудов «Разновидности и жанры научной прозы. Лингвостилистические особенности», вышедшем в Москве, в издательстве «Наука» в 1989 году. Статья напечатана на страницах 49-58.
66. Прочитайте и составьте конспект о видах ссылок в научном тексте.
Правила оформления ссылок в научных текстах
Перед тем, как начать работать с научным произведением, следует открыть в этой книге (сборнике статей, учебнике, монографии) вторую страницу и внимательно переписать в тетрадь библиографическое описание. Кроме того, делая из книги выписки, обязательно указывайте страницу! Выписывая текст, соблюдайте все правила оформления цитируемого материала (те же знаки препинания, прописные или строчные буквы, многоточие вместо пропущенных слов и т.п.). Достоинство выписок состоит в точности воспроизведения, в удобстве пользования при последующей работе, в накоплении обобщений и фактического материала.
Выписанный таким образом текст можно будет использовать при подготовке реферата или доклада, в курсовой или диссертационной работе, и вам не придется вспоминать, из какого источника он взят, еще раз заказывать книгу в библиотеке и перелистывать ее в поисках нужной цитаты.
Включая выписанный материал в свою работу, вы должны сделать ссылку на первоисточник. В курсовых, выпускных работах и диссертациях обычно используют внутритекстовые и подстрочные ссылки.
Внутритекстовые ссылки приводятся в круглых скобках. Перед круглыми скобками и в круглых скобках после описания документа точка не ставится.
Если автор произведения в основном тексте вами указан, то в библиографической ссылке, данной в круглых скобках, фамилию и инициалы автора допускается не повторять.
Если в круглых скобках вначале приводится сокращение «см.», то оно дается со строчной буквы, после него приводится библиографическое описание документа, через двоеточие, с прописной буквы, в именительном падеже.
Библиографические ссылки включаются в основной текст научной работы в том случае, если в работе отсутствует библиографический список (список литературы) и не могут быть использованы подстрочные ссылки.
Подстрочные ссылки (библиографические ссылки под текстом) оформляются на странице внизу с помощью отсылок в форме арабских цифр (1, 2, 3) или, реже, звездочек (*, **, ***) при небольшом количестве ссылок.
Если в подстрочном примечании приводится сокращение «см.», то оно дается с прописной буквы (в начале предложения) или со строчной буквы (не в начале предложения), после него через двоеточие, с прописной буквы, в именительном падеже приводится библиографическое описание документа.
В целях сокращения библиографических ссылок допускается в ссылке на монографию не указывать ее объем и название издательства. В ссылке на составную часть документа (например, статью), допускается не указывать ее основное заглавие, но при этом обязательно следует указать страницы, на которых она опубликована, или не указывать страницы, но указать основное заглавие.
Затекстовые ссылки (библиографические ссылки за текстом) приводятся в виде затекстовых примечаний (комментариев) с помощью отсылок в форме арабских цифр (1, 2, 3) или, реже, звездочек (*, **, ***). Особенно часто используют в статьях. В диссертациях, курсовых и выпускных работах с постраничной нумерацией подстрочных примечаний затекстовые ссылки не применяются.
Библиографический список – неотъемлемая часть диссертаций, выпускных и курсовых работ, учебных рефератов. Он состоит из отдельных позиций. Каждая позиция представляет собой самостоятельное библиографическое описание.
Библиографические списки могут иметь следующее построение:
1) алфавитное;
2) хронологическое;
3) алфавитно-хронологическое;
4) нумерационное;
5) систематическое.
67. Прочитайте и перескажите текст.
В чем разница между аннотированием и реферированием?
Сущность аннотирования и реферирования заключается в максимальном сокращении объема источника информации при сохранении его основного содержания. Осуществляя компрессию первоисточников, аннотация и реферат делают это принципиально различными способами.
Аннотация лишь перечисляет вопросы, которые освещены в первоисточнике, не раскрывая самого содержания этих вопросов. Аннотация отвечает на вопрос: «О чем говорится в первичном тексте?»
Реферат же не только перечисляет все эти вопросы, но и сообщает существенное содержание каждого из них.
Таким образом, основное отличие аннотации от реферата состоит в том, что аннотация дает представление только о главной теме и перечне вопросов, затрагиваемых в тексте первоисточника, а по реферату можно составить мнение о содержании, о самой сути излагаемого в оригинале.
Реферат строится в основном на языке оригинала, поскольку в него включаются фрагменты из первоисточника. Это обобщения и формулировки, которые мы находим в первичном документе и в готовом виде переносим в реферат (цитирование).
Аннотация в силу своей предельной краткости не допускает цитирования, в ней не используются смысловые куски оригинала как таковые, основное содержание источника передается здесь «своими словами». Особенностью аннотации является использование в ней языковых оценочных клише, которых нет в реферате. Аннотация, как правило, состоит из простых предложений.
Таким образом, если реферат – это сжатое изложение основной информации первоисточника на основе ее смысловой переработки, то аннотация – это наикратчайшее изложение содержания первичного документа, дающее представление о теме.
68. Прочитайте текст и просмотрите таблицы к нему. Расскажите об аннотации, ее структуре и видах.
Аннотация
Аннотация – это краткая информация о каком-либо издании, а также характеристика документа, его части или группы документов с точки зрения назначения, содержания, формы и других особенностей. Аннотация даёт ответ на вопрос, о чём говорится в первичном документе.
Т а б л и ц а 9 – Структура аннотации
|
Части текста |
Содержание частей текста аннотации |
|
Библиографическое описание |
Ф.И.О. автора. Название труда. — Город: Изд-во, год. — … с. Ф.И.О. автора. Название статьи // Название журнала. — год — № — с. … |
|
Текст аннотации |
Сведения о типе и назначении текста; о задачах, поставленных автором; методах; описание структуры аннотируемого труда; предмета и темы, основных положений текста и т. д.; указание основного адресата. |
К составлению аннотации предъявляются определенные требования.
1 Композиция внутренне логична и может отличаться от композиции исходного текста.
2 Отбор сведений, формулирование и их расположение зависят от характера аннотации.
3 Язык отличается лаконичностью, простотой, ясностью.
4 Средний объём – 500 печатных знаков, реже – 800-1000.
Т а б л и ц а 10 – Виды аннотаций
|
Критерии выделения |
Виды |
|
По содержанию и целевому назначению |
Справочные (характеристика текста без критической оценки) Рекомендательные (характеристика и оценка текста относительно его пригодности для определённой аудитории) |
|
По полноте охвата содержания |
Общие (характеристика текста в целом с расчётом на широкую аудиторию) Специализированные (характеристика текста в определённых аспектах с расчётом на узкий круг специалистов) |
Текст аннотации не стандартизирован. Основная ошибка в составлении аннотации – избыточность информации, длинноты в формулировке мыслей, употребление периодов. При составлении аннотации следует избегать лишнего: вводных слов и предложений, сложных предложений.
Для составления аннотации могут использоваться следующие клише.
Статья (работа) опубликована (помещена, напечатана…) в журнале (газете…)
Монография вышла в свет в издательстве…
Статья посвящена вопросу (теме, проблеме…)
Статья представляет собой обобщение (обзор, изложение, анализ, описание…) (чего?)
Автор ставит (освещает) следующие проблемы…
останавливается на следующих проблемах…
касается следующих вопросов…
В статье рассматривается (затрагивается, обобщается…) (что?)
говорится (о чем?)
дается оценка (анализ, обобщение) (чего?)
представлена точка зрения (на что?)
затронут вопрос (о чем?)
Статья адресована (предназначена) (кому?)
может быть использована (кем?)
представляет интерес (для кого?)
69. Прочитайте аннотацию. Определите ее вид.
Проблемно-ориентированное моделирование производственно-транспортных систем. Грищенко В.И., Панченко А.А., Лапа А.П. Киев: Наук. думка, 1987. – 158 с., ил. (рус.)
Рассмотрены вопросы создания оптимизационно-имитационных систем для планирования и управления производственно-транспортными объектами в черной металлургии на отраслевом и заводском уровне, приведены результаты экспериментов, показана возможность использования полученных результатов для принятия эффективных управленческих решений и выработки оптимальной стратегии поведения исследуемых проектов.
Для студентов, инженеров, занимающихся разработкой и применением методов оптимизации и имитационного моделирования в сфере проектирования и планирования транспортно-теологических процессов предприятий черной металлургии.
Ил. 25. Табл. 17. Библ. 95.
70. Напишите аннотацию статьи (раздела учебника, монографии) по вашей специальности.
71. Прочитайте текст и просмотрите таблицу к нему. Расскажите о реферате, этапах работы над ним, разновидностях реферата.
Реферат
Реферат – одна из форм интерпретации исходного текста или нескольких источников. Поэтому реферат, в отличие от конспекта, является новым, авторским текстом. Новизна в данном случае подразумевает новое изложение, систематизацию материала, особую авторскую позицию при сопоставлении различных точек зрения.
Таким образом, написание реферата предполагает изложение какого- либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких источников.
Специфика реферата заключается в следующих аспектах: отсутствие развернутых доказательств, сравнений, рассуждений и оценок; предусматривается ответ на вопрос, что существенного по интересующей проблеме содержится в конкретном тексте.
Реферат не должен отражать субъективных взглядов референта на излагаемый вопрос. Оценка может быть допущена лишь в последней, заключительной части в виде резюме.
Работа над рефератом состоит из следующих этапов.
1 Выбор проблемы, её обоснование и формулирование темы.
2 Изучение основных источников по теме.
3 Составление библиографии.
4 Конспектирование или тезирование необходимого материала.
5 Систематизация подобранной информации.
6 Определение основных понятий темы.
7 Корректировка темы и основных вопросов анализа.
8 Разработка логики исследования проблемы, составление плана.
9 Реализация плана, написание реферата.
10 Самоанализ, предполагающий оценку новизны, степени раскрытия сущности проблемы, обоснованности выбора источников и оценку объёма реферата.
11 Проверка оформления списка литературы.
12 Редакторская правка текста.
13 Оформление реферата и проверка текста с точки зрения грамотности и стилистики.
Т а б л и ц а 11 – Виды рефератов
|
Критерии выделения |
Виды |
|
По полноте изложения (библиографические) |
Информативные (рефераты- конспекты) Индикативные (рефераты-резюме) |
|
По количеству используемых источников |
Монографические Обзорные |
|
По читательскому назначению |
Общие (характеристика содержания в целом; ориентация на широкую аудиторию) Специализированные (ориентация на специалистов) |
|
По составителям |
Авторефераты Рефераты, составленные специалистами |
72. Ознакомьтесь с перечнем речевых клише, используемых при составлении реферата.
Стандартные обороты речи для реферирования
I Работа (книга, монография) состоит из предисловия (введения), (двух, трех, четырех…) глав (разделов) и заключения.
II 1 В работе (книге, монографии, сборнике, статье…)
В первой (второй, третьей…) главе книги (работы…)
В этой (данной) части монографии (книги, сборника, работы…)
В первом (втором, третьем, этом, данном…) разделе (сборника, книги, документа…)
2 а) анализиpуется (исследуется, освещается, проанализирована) (какая) проблема…
разбирается (рассматривается, раскрывается) проблема (чего)…
б) дается (излагается, обосновывается) (какая) теория…
описывается (подвергается критике) теория (чего)…
в) показывается (раскрывается, характеризуется) сущность (чего)…
г) речь идет (о чем) о том, что…
говорится о возможности (чего), о том, что…
д) автор/ы/ анализирует/ют/ (какую) проблему…
выявляет/ют/ сущность (особенности) (чего)…
дает/ют/ общую характеристику (чего)…
раскрывает/ют/ собственное понимание (чего)…
отмечает/ют/ (считает/ют/), что…
…, по мнению (по определению) автора/ов/…
…, как отмечает/ют/ (считает/ют/) автор/ы/…
3 подробно (кратко) излагается (изложена) проблема…
подробно исследуются формы и методы (чего)…
особое внимание уделяется (чему)…
обращается внимание (на что)…
важное значение имеет (что)…
поднимается вопрос (о чем)…
затрагивается проблема (чего)…
подчеркивается огромное (исключительно важное) значение…
необходимость (важность) (чего)…
выявляются особенности (чего)…
указывается на необходимость (чего)..
отмечается необходимость (чего)…
отдельно рассматриваются вопросы…
далее отмечается, что…
подчеркивается (указывается), что…
…, отмечается (подчеркивается) в работе…
…, отмечается (подчеркивается) по этому поводу в статье…
III В заключение автор/ы/ говорит/ят/ (о чем)…
пишет/ут/: «…»
в итоге делается (сделан) такой вывод: «…»
делается вывод о том, что…
говоря (о чем), автор делает вывод, что…
завершая свою работу, автор пишет: «…»
завершая (что), автор приходит к выводу, что…
73. Прочитайте текст и ознакомьтесь с особенностями библиографического реферата.
Библиографический реферат
Библиографическому реферату как одному из жанров научного стиля присущи те же особенности, что и научному стилю в целом:
- объективность;
- однозначность;
- предельная краткость;
- обобщенно-отвлеченный характер;
- логичность изложения;
- безличная манера повествования;
- использование терминов, абстрактной лексики и т.д.
Для языка и стиля реферата характерно:
- преимущественное использование простых предложений;
- преобладание неопределенно-личных форм;
- употребление причастных и деепричастных оборотов, однородных членов предложения;
- широкое использование пассивных конструкций;
- слова обобщающего характера и клишированные обороты, отсутствующие в тексте-первоисточнике.
В языке реферата максимально выражена тенденция (вообще свойственная языку научно-технической литературы) к преобладанию существительных над другими частями речи, а также возрастанию числа глаголов с общим значением типа считать, рассматривать, описывать, изображать.
Синтаксис реферата характеризуется однообразием. Материал подается не в развитии, а в статике. Поэтому в тексте реферата преобладают констатирующие обобщения и перечисления.
74. Откройте журнал или сборник статей по вашей специальности. Выберите интересную, на ваш взгляд, статью. Напишите учебный реферат. Перед написанием ознакомьтесь, как это правильно сделать.
Учебный реферат
Учебный реферат пишется для того, чтобы показать, насколько глубоко вы изучили материал, как поняли его. С такими рефератами (докладами) вы выступаете на семинарах и конференциях, готовите их в качестве семестровых работ, представляете при поступлении в магистратуру. Объем такого реферата составляет обычно 10-30 страниц машинописного текста.
Учебный реферат – это самостоятельная научно-исследовательская работа, где вы раскрываете суть исследуемой проблемы; приводите различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.
Учебный реферат не должен носить компилятивный характер. В нем не должно быть механически переписанных из книги, сложных для понимания конструкций.
В реферате обязательно должны быть ссылки на использованную литературу. Изложение материала должно носить проблемно-тематический характер.
Работа над учебным рефератом состоит из нескольких этапов:
1) Выбор темы. Тематика рефератов обычно определяется преподавателем, но, прежде чем сделать выбор, вам необходимо определить, над какой проблемой вы хотели бы поработать и более глубоко ее изучить. Тема должна быть не только актуальной по своему значению, но и оригинальной, интересной по содержанию.
2) Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, при разработке реферата используется от 3 до 10 различных источников).
3) Составление библиографии. Записи лучше делать на отдельных карточках. На основе карточек составляется список литературы.
4) Обработка и систематизация информации.
5) Разработка плана реферата.
6) Написание реферата.
Учебный реферат имеет следующую структуру.
Титульный лист.
Оглавление. В нем последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт.
Введение. Формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы.
Основная часть. Каждый раздел ее, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы, графики, схемы.
Заключение. Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации.
Список литературы.
Существуют определенные критерии оценки учебного реферата. Вот такую рецензию написал преподаватель на реферат «Распознавание речи в современных автоматизированных системах»: «Положительная оценка реферата предполагает, что его автор хорошо знаком с литературой по данному вопросу, с различными методами исследования. Ваш список литературы весьма непредставителен. План отсутствует. Не отражены существующие точки зрения на эту проблему. Вопрос о перспективах развития сервиса распознавания речи почти не затронут. Вышесказанное позволяет оценить реферат удовлетворительно».
По этой рецензии можно составить представление о критериях оценки учебного реферата. Они учитывают соответствие содержания теме; глубину проработки материала; правильность и полноту использования источников; соответствие оформления реферата стандартам.
Если учебный реферат пишется по одной статье, вы можете воспользоваться схемой-моделью реферата для работы над статьей, предложенной З.А.Федотовой.
1 Вступление.
а) Название статьи, где и когда напечатана.
б) Сведения об авторе.
в) Чему посвящена статья, в связи с чем она написана.
г) Метод исследования, используемый автором, и способ аргументации (цифровые данные, ссылки на источники, схемы, экспериментальные данные и т.п.).
2 Перечисление основных вопросов, проблем, положений, о которых говорится в статье.
3 Анализ самых важных, по мнению автора реферата, вопросов из перечисленных выше.
Задачи типового анализа:
- почему эти вопросы представляются наиболее интересными;
- что говорит по этим вопросам автор (не приводя иллюстраций, примеров, цифр, сказать об их наличии);
- что вы думаете по поводу суждений автора?
4 Общий вывод о значении темы или проблемы статьи.
75. Ознакомьтесь с конструкциями, связывающими все композиционные части схемы-модели реферата.
Переход от перечисления к анализу основных вопросов статьи
В этой (данной, предлагаемой, настоящей, рассматриваемой, реферируемой, названной…) статье (работе…)
автор (ученый, исследователь…; зарубежный, известный, выдающийся, знаменитый…)
ставит (поднимает, выдвигает, рассматривает…)
ряд (несколько…)
важных (следующих, определенных, основных, существенных, главных, интересных, волнующих, спорных…)
вопросов (проблем…)
Переход от перечисления к анализу некоторых вопросов
Варианты переходных конструкций
Одним из самых существенных (важных, актуальных…) вопросов, по нашему мнению (на наш взгляд, как нам кажется, как нам представляется, с нашей точки зрения), является вопрос о…
Среди перечисленных вопросов наиболее интересным, с нашей точки зрения, является вопрос о…
Мы хотим (хотелось бы, можно, следует, целесообразно) остановиться на…
Переход от анализа отдельных вопросов к общему выводу
В заключение можно сказать, что…
На основании анализа содержания статьи можно сделать следующие выводы…
Таким образом, можно сказать, что…
Итак, мы видим, что…
76. Прочитайте текст и просмотрите таблицы. Расскажите, что представляет собой рецензия, какие элементы она содержит.
Рецензия
Рецензия – разбор и оценка научного труда, статьи, исследования.
Рецензия указывает на достоинства и недостатки конкретного научного текста (статьи, диссертации, учебника и т.п.); в ней дается оценка, мнение, детальный анализ.
Т а б л и ц а 12 – Типовой план рецензии
|
Части текста |
Содержание частей текста рецензии |
|
Вступление |
предмет анализа; актуальность темы; структура текста (с детальным анализом) |
|
Основная часть |
краткое содержание (с детальным анализом); общая оценка; недостатки и недочёты |
|
Заключение |
выводы: 1) итоговая оценка; 2) пожелание автору |
Т а б л и ц а 13 – Типовой текст рецензии
|
Элементы содержания частей текста |
Задачи |
Клише |
|
Предмет анализа |
1. Установить жанр текста 2. Использовать далее различные замены |
Автореферат, статья в журнале, учебник и т. д. В работе … В данном исследовании… Настоящий труд… Рецензируемая работа и т. д. |
|
Актуальность темы |
Использовать одну из формул |
Настоящая работа посвящена проблеме…, которая указывает на актуальность проводимых автором исследований … Актуальность темы следует непосредственно из названия рецензируемого труда и не требует дополнительных объяснений… Работа рассматривает актуальную тему совершенствования… и способствует углублению наших знаний в этой области… и т. д. |
|
Краткое содержание |
1. Пересказать содержание (введения, глав, параграфов, заключения, приложения; подсчёт страниц, рисунков; библиография и т. д.) 2. Отметить самое существенное, центральные вопросы |
Во введении раскрываются… Параграфы рассматривают… 1-я глава посвящена… В заключении отмечаются… Используются рисунки, графики, схемы, таблицы… Работа включает … страниц…
Центральным вопросом работы, при изучении которого получены наиболее значимые и интересные результаты, является… Для оценки работы нет необходимости рассматривать её в целом; достаточно остановиться на содержании 3-й главы, составляющей основу… Через всю работу красной нитью проходит вскрываемое и исследуемое автором соотношение…, на котором и следует остановиться подробнее… и т. д. |
|
Элементы содержания частей текста |
Задачи |
Клише |
|
Общая оценка |
1. Начать данную часть фразами
2. Определить качество работы и дать оценку |
Суммируя результаты отдельных глав… Таким образом, настоящая работа… Оценивая работу в целом… Подводя общие итоги, следует отметить, что… Автор проявил умение разбираться в новых вопросах, систематизировал и обобщил материал… Безусловной заслугой автора является классификация…, уточняющая некоторые современные понятия в области… Работа заслуживает одобрения; автор предложил новый подход к решению старой проблемы… и т.д. |
|
Недостатки, недочеты, пожелания |
1. Употреблять в начале шаблоны, привести постраничное указание недочётов и недостатков, используя следующие шаблоны 2. Закончить постраничное перечисление недостатков и недочётов следующими фразами |
К недочётам работы следует отнести допущенные автором длинноты в изложении… и недостаточную чёткость речевого оформления материала… Работа нерациональна по структуре, следовало бы изменить последовательность глав…, несколько сократить… снабдить работу … Существенный недостаток работы заключается … В качестве пожелания авторам хотелось бы рекомендовать… и т.п. Отмеченные недочёты не снижают высокого уровня работы, т. е. носят локальный характер… Указанные замечания не влияют на конечные результаты работы. Можно лишь обратиться к автору с пожеланиями… и т. п. |
|
Выводы |
Использовать одну из формул |
Работа может быть оценена положительно и рекомендована… Настоящее исследование заслуживает положительной оценки… Работа внесла весомый вклад в развитие … и т. д. |
77. Прочитайте текст. Расскажите об особенностях устной рецензии.
Культура ведения дискуссии. Устная рецензия
Обычно в дискуссии происходит опровержение чужой точки зрения и утверждение своей.
Общая форма выступления в дискуссии с целью опровержения имеет рамочное строение.
В начальных предложениях обязательно должен присутствовать субъективно-оценочный компонент, причем обязательно положительного характера типа:
В очень интересном (прекрасно построенном, великолепно аргументированном) докладе, прослушанном нами, содержится глубокий анализ и приводятся достаточно убедительные выводы, со многими из которых нельзя согласиться. Однако…
Мы прослушали сообщение об исследованиях, результаты которых основаны на большом количестве тщательно проведенных экспериментов. Хотя эта работа, несомненно, привлечет к себе внимание многих ученых, хотелось бы, однако, остановиться на одном положении, истолкование которого вызывает у нас некоторые сомнения…
Объективно-оценочная часть начинается обычно словом «однако» или другим противительным союзом.
Важную роль играет подчеркивание высказывающимся возможной субъективности его критических замечаний (как бы он ни был уверен в своей правоте!). С этой целью в контекст «вплетаются» вводные слова типа по нашему мнению, как нам кажется (представляется) и целые комплексы, служащие для этой цели. Например:
Хотя автор приводит элегантные математические расчеты, однако, по нашему мнению, их можно использовать и по-другому…
Несмотря на в целом исчерпывающую картину, представленную автором, я позволю себе рад критических замечаний (может быть, несколько субъективных, как, впрочем, субъективна, по-видимому, любая критика вообще).
Выступающий часто нарочито подчеркивает неполную уверенность в своей оценке и возможность альтернативных решений. В этом случае используются сочетания, содержащие существительные сомнения, опасения, подозрения, раздумья, размышления и др., глаголы сомневаться в чем-либо, задать вопрос, обдумать что-либо, размышлять о чем-либо, взвесить что-либо, прилагательные дискуссионный, проблематичный, неоднозначный; вводные слова, выражающие определенную неуверенность: может быть, вероятно, по-видимому и т.д. Например:
Хотя автор приводит очень убедительные доводы в пользу своей интерпретации полученных данных, все же его выводы наводят на размышления…; (в некоторой части вызывают сомнение);
Однако возникает опасение, что…;
Однако напрашивается вопрос…;
… все же некоторые моменты представляются дискуссионными.
Иногда сомнение (а вернее, несогласие, отрицательная оценка) формулируется в виде вопроса:
Некоторое сомнение вызывает следующее: правомерно ли не учитывать влияние фактора А?
Правильно ли отказаться от проведения еще одной серии экспериментов?
Следующим способом снижения категоричности является то, что оппонент оправдывает отмеченные им недостатки ссылкой на сложность или неразработанность проблемы (как бы показывает объективную неизбежность их появления). Например:
Однако проблема настолько сложна и многопланова, что вообще вряд ли можно было бы ожидать исчерпывающих результатов;
Правда, эта тема из-за своей широты и малой изученности не исключает и подобного подхода к решению данной проблемы.
Сожаление о том, что критикуемое выступление грешит недостатками, можно выразить так:
К сожалению, и эта прекрасная работа не лишена некоторых недостатков.
Такое сталкивание положительной и отрицательной оценок также является одним из способов смягчения отрицательной оценки.
Весьма распространенной формой выражения критических замечаний является форма рекомендаций: сослагательное наклонение, модальные и другие глаголы, выражающие пожелание, прилагательные (иногда в сравнительной степени), наречия полезно, желательно, уместно, целесообразно и т.д. Например:
Было бы желательно, кроме перечисленных, учесть и этот фактор;
Может быть, было бы полезнее подробнее остановиться лишь на одном из перечисленных свойств;
Хотелось бы пожелать автору более тщательно провести классификацию;
Как представляется, сведения о… можно было бы в докладе опустить.
Остановимся теперь на способах нейтрализации самой отрицательной оценки. Во-первых, следует подчеркнуть, что слова с отрицательной оценкой, по возможности, вообще не употребляются. Они заменяются словами с положительной оценкой, но употребленной в сравнительной степени (отчего создается впечатление, что данное положительное качество присутствует, но не в достаточной степени: вместо неточный – более точный, вместо неудачный – более удачный. Например:
Хотя, в общем, в докладе приводятся интересные примеры, однако, в некоторых случаях их следовало бы заменить на более удачные (Вместо: В докладе встречаются неудачные примеры);
Хотелось бы, чтобы по первому вопросу были приведены более точные данные (Вместо: По первому вопросу приведены неточные данные).
Слушателям и выступающему понятно, что оппонент считает определенные примеры неудачными, а данные по первому вопросу неточными, но традиция требует более нейтральной, завуалированной оценки.
Оппонент в положительной части выступления, формулируя собственные позиции и давая оценки полученным им самим результатам, должен быть предельно скромен (осторожен), т.е. пользоваться теми же приемами, что и в критической части:
Я надеюсь, что приведенные мною доводы представляют некоторый интерес…
Представляется, что полученные нами результаты хотя бы частично восполнят пробел, имеющийся в настоящее время в данной области…
Хотя, естественно, высказанная нами точка зрения не претендует на полноту и всеобщность…
Нам хотелось лишь привлечь внимание специалистов к этому (возможно, пока еще недостаточно аргументированному) предположению, которое может позволить при дальнейшей разработке ближе подойти к решению этой важной проблемы.
Концовка также, как правило, должна содержать положительную оценку, какой бы критический характер не носила «средняя», главная, объективно-содержательная часть. Например:
В заключение следует повторить, что высказанные в моем выступлении соображения ни в коей мере не снижают общей высокой оценки доклада и того значения, которое он имеет для решения этой трудной и неоднозначной проблемы…
В выступлении я больше останавливался на некоторых замеченных мною неточностях и вытекающих из этого сомнениях и выводах по отдельным вопросам. Этим, однако, я никоим образом не хотел снизить общее хорошее впечатление о проделанной автором работе, а хотел лишь привлечь внимание к отдельным «нестыкующимся» фактам, в надежде, что автор в дальнейшей работе учтет эти «нестыковки» и тем самым, как представляется, сделает свои выводы менее уязвимыми для критики.
Грешат ли ученые в некоторых случаях против правды, выражая оценки подобным образом? Да, несомненно. Но не слишком. Некоторое отклонение от истины – спокойствие и доброжелательность критического выступления – себя оправдывает, тем более, что, как свидетельствует история науки, то, что кажется на данном этапе абсолютной истиной, при дальнейшем изучении может оказаться лишь относительной истиной. Следовательно, терпимость в некоторых случаях оборачивается мудростью (по Е.С. Троянской).
78. Прочитайте текст и просмотрите таблицу к нему. Расскажите, что представляет собой статья и каковы основные этапы работы над ней.
Научная статья
Статья – это самостоятельное научное произведение, представляющее изложение своих мыслей по актуальной научной проблеме.
Выделяется несколько основных этапов работы над статьей:
1 определение темы, её анализ, составление плана или тезисов;
2 работа над первым вариантом статьи на основе плана или тезисов;
3 завершение работы, анализ текста, совершенствование его и исправление.
Т а б л и ц а 14 – Структура статьи
|
Части статьи |
Содержание |
Возможные пути раскрытия темы |
|
Вводная часть |
Обоснование темы + актуальность темы + главный тезис |
ретроспективный обзор затрагиваемой темы; обоснование необходимости рассмотрения темы с позиций сегодняшнего дня; разъяснение основных понятий темы; изложение ошибок, предрассудков, связанных с изложением темы и т. д. |
|
Основная часть |
Аргументация, доказательства + факты, подтверждающие тезис, утверждение |
использование индукции: от конкретного к обобщению; использование дедукции: от общего к детальному рассмотрению |
|
Заключительная часть |
Выводы, подтверждающие или опровергающие выдвинутую идею, тезис |
изложение основной мысли в виде тезисов; выводы; указание на изменчивость проблемы |
79*. Прочитайте статью выпускника АУЭС, кандидата технических наук В.В. Сербина. Найдите в ней структурные элементы из предыдущей таблицы. Обратите внимание, как оформлены ссылки в статье и список литературы.
Разработка многокритериальной модели оценки знания обучаемого
В последнее время при оценке знаний получило распространение компьютерное тестирование – инструмент измерения некоторой личностной характеристики. Компьютерные тесты обладают рядом преимуществ по сравнению с традиционными (бумажными, вербальными и визуальными) тестами. Однако компьютерные тесты недостаточно объективно оценивают знания учащегося (т.е. «удача» продолжает присутствовать в процессе оценки) и обычно являются только контролирующими [1].
Проблема объективной оценки знаний и адаптивного подхода к процессу обучения с учетом психических, психологических и психофизических особенностей к конкретному индивиду остается актуальной в настоящее время.
В связи с этим для более объективной оценки результатов тестирования предлагаем интеллектуальную многокритериальную модель оценки знаний. Системы такого рода выставляют оценку с учетом следующих критериев [2]:
1) время, затраченное на ответ;
2) количество правильных ответов;
3) время всего тестирования;
4) сомнения;
5) пропуск вопросов;
6) использование дополнительных программ;
7) психологические особенности.
Приведем модели и методы измерения параметров тестирования.
Модель времени, затраченного на ответ
За каждый правильный ответ выставляется балл с учетом затраченного времени [3]. Предлагается следующий вариант шкалы баллов в зависимости от затраченного времени.
Если тестируемый ответил на вопрос средней сложности в течение 15 с – 5 баллов. Если время превысило 20 с – 5 баллов, если 25 с – 4 балла, 30 с – 3 балла, 35 с – 3 балла, 40 с – 2 балла, 45 с – 1 балл.
Таблица 1 - Количество баллов, набранных за затраченное время,
при условии выбора правильного варианта ответа
|
Вопрос Время |
Легкий вопрос (ai) |
Средний вопрос (bi) |
Трудный вопрос (ci) |
|
Менее 15 с |
3 |
5 |
6 |
|
От 15 до 20 с |
2 |
5 |
6 |
|
От 20 до 25 с |
2 |
4 |
5 |
|
От 25 до 30 с |
1 |
3 |
5 |
|
От 30 до 40 с |
1 |
2 |
4 |
|
От 40 до 45 с |
1 |
1 |
4 |
,
(1)
где К1 – коэффициент, характеризующий долю знаний на «5» при условии быстрого ответа, т.е. ответа не более 15 с,
Gзатрат – количество баллов, набранных за затраченное время, при условии выбора правильного варианта ответа,
, (2)
где А, В, С – количество вопросов по уровням сложности А, В, С
А + В + С = V, где V – количество вопросов в тесте (таблица 2)
a – кол-во баллов за правильный вопрос уровня а;
b – кол-во баллов за правильный вопрос уровня b;
c – кол-во баллов за правильный вопрос уровня c;
Gmax – максимальное количество баллов всего теста с учетом вероятности знаний на «5», равной 1, при условии быстрого ответа.
Gmax определяется по формуле
,
(3)
где amax – максимальное число баллов на легкие вопросы (уровень а);
bmax – максимальное число баллов на вопросы средней сложности (уровень b);
cmax – максимальное число баллов на трудные вопросы (уровень с).
Уровень сложности вопросов в тесте должен соответствовать следующим требованиям:
вопросы уровня а (легкие) – 50%;
вопросы уровня b (средние) – 30%;
вопросы уровня с (трудные) – 20%.
Приведем таблицу 2 Gmax по уровням сложности вопросов для разного количества вопросов.
Таблицы 2 – Максимальное количество баллов при определенном количестве вопросов в тесте
|
Кол-во вопросов в тесте |
Число легких вопросов (уровень а), А |
Число вопросов средней сложности (уровень b), В |
Число трудных вопросов (уровень с), С |
Максимальное кол-во баллов всего теста, Gmax |
|
5 |
2 |
2 |
1 |
22 |
|
10 |
5 |
3 |
2 |
42 |
|
15 |
7 |
5 |
3 |
64 |
|
20 |
10 |
6 |
4 |
84 |
|
25 |
12 |
8 |
5 |
106 |
|
30 |
15 |
9 |
6 |
126 |
При условии, что все ответы будут правильные и время на каждый вопрос при ответе не будет превышать 15 с, коэффициент знаний тестируемого на «отлично» равен 1.
Модель количества правильных ответов
,
(4)
где К2 – коэффициент, характеризующий знание всех вопросов независимо от времени;
Nответов – количество правильных ответов тестируемого;
V – общее количество вопросов.
Модель времени всего тестирования
Чтобы вести учет времени, потраченного на прохождение теста (независимо ни от чего), необходимо воспользоваться следующей формулой:
, (5)
где K3 – коэффициент, характеризующий прохождение теста;
Tзатр – время, затраченное на тестирование;
Тmax – максимально допустимое время, которое может быть затрачено на тестирование.
Таблица 3 – Вероятность прохождения теста при максимально допустимом времени (количество вопросов − 30)
|
Максимально допустимое время, Тmax (с) |
Вероятность прохождения теста |
|
1350 |
0 |
|
900 |
0,4 |
|
750 |
0,5 |
|
600 |
0,6 |
|
450 |
0,7 |
|
300 |
0,8 |
|
150 |
0,9 |
Модель сомнений
Одной из самых сложных задач является задача учета сомнений тестирования в зависимости от сложности вопроса. К примеру, если вопрос легкий, то у тестируемого не должно быть сомнений в ответе на этот вопрос. Отдельный случай, когда вопрос среднего уровня сложности или сложный. На данной стадии можно допускать сомнения. Чтобы вести учет сомнений в зависимости от уровня сложности вопроса, необходимо, чтобы программа была с предварительным выбором ответа, а впоследствии – с его подтверждением. Следовательно, все сводится к числу предварительных вариантов ответов, т.е. к числу сомнений [4].
Так как вопросы делятся на уровни сложности, то соотношение коэффициентов сомнений будет примерно таким: a:b:c=0.5:0.3:0.2 , соответственно по формуле:
, (6)
где K4 – коэффициент, характеризующий долю уверенности;
− коэффициент, характеризующий сомнения на
вопросы уровня а;
− коэффициент, характеризующий сомнения на
вопросы уровня b;
−
коэффициент, характеризующий сомнения на вопросы уровня c;
Sa, Sb, Sc – число сомнений (количество предварительных вариантов ответов − 1) в вопросах соответственно уровням а, b, c;
Samax, Sbmax, Scmax – максимально допустимое число сомнений в вопросах уровня a, b, c.
Чем больше число сомнений, тем больше коэффициент. Следовательно, тестируемый сомневается в своих ответах.
Модель пропусков вопросов (экономии/растраты времени)
Если в тестовой программе имеется возможность пропускать вопрос, то логично вести учет пропусков, влияющих на вероятность непропусканий [4]:
, (7)
где K5 – коэффициент, характеризующий непропускания;
Pa, Pb, Pc – количество пропусков в уровнях а, b, c.
Чтобы вести корректный учет коэффициента, необходимо ввести ограничения, максимально-допустимое количество пропусков в уровнях a, b, c.
Pamax, Pbmax, Pcmax – максимальные количество пропусков в вопросах по уровням a, b, c. При условии что Pamax,<=15, Pbmax,<=9, Pcmax<=6.
Модель использования дополнительных программ
Если, к примеру, в вопросах тестирования встречаются задачи, требующие математических расчетов, то необходимо в интерфейс тестирования включить функцию «Калькулятор». Тем самым вести учет количества использования калькулятора:
, если Lиспользов<=L,
иначе 
, если Lиспользов>L, (8)
где K6 – коэффициент использования дополнительных программ;
L – количество задач, требующих вычисления;
Lиспользов – количество использования калькулятора.
В данном примере калькулятор является полезным (поощряющимся) элементом использования. Существуют нежелательные, но доступные элементы использования – подсказки.
Итоговая формула для вычисления общего коэффициента, характеризующего знания на «5», выглядит так:
K = 0.23K1 + 0.5K2 + 0.07K3 + 0.1K4 + 0.07K5 + 0.03K6 , (9)
где 0.23K1 – коэффициент знаний на «отлично» при условии быстрого ответа, учитывающегося в К на 23%;
0.5K2 – коэффициент знаний всех вопросов независимо от времени (50%);
0.07K3 – коэффициент прохождения тестирования (7%);
0.1K4 – коэффициент уверенности (10%);
0.07K5 – коэффициент непропусканий (7%);
0.03K6 − коэффициент использования дополнительных программ (3%).
Подсчитав коэффициент K − коэффициент знаний на «отлично», составим таблицу 4 и определим оценку:
Таблица 4 – Выставление оценки в зависимости от К
|
Условие |
Оценка |
Рейтинг |
|
Если 0 <= K > 0.6 |
2 (неудов) |
K*100 |
|
Если 0.6 <= K > 0.8 |
3 (удов) |
|
|
Если 0.8 <= K > 0.9 |
4 (хор) |
|
|
Если 0.9 <= K >= 1 |
5 (отл) |
Итоговая формула для K [3]:
(10)
Многокритериальная модель справедлива только для тестирования, которое учитывает количество ответов, уровень сложности вопросов в зависимости от времени, затраченного на их ответ, время всего тестирования, сомнения, количество пропусков, использование дополнительных программ.
Описанная выше многокритериальная модель проверки знаний объективно оценивает уровень знаний учащегося и выставляет соответствующую оценку.
Данная модель апробирована, протестирована и внедрена в программную реализацию электронного учебно-методического комплекса «Механика. Молекулярная физика и термодинамика» в образовательный процесс кафедры общей теоретической физики Казахского национального технического университета им. К.И. Сатпаева [5], а также в другие организации образования.
Список литературы
1. Сулеев Д.К. Интеграция высшего образования в мировое образовательное пространство и инновационный прорыв в науке – веление времени //Вестник КазНТУ имени К.И. Сатпаева.-2004. N4. – С.5.
2. Алешкин А.С., Арутюнов И.С., Жуков Д.О. Создание и использование интеллектуальных систем тестирования знаний. //Труды XI Международного научно-технического семинара «Современные технологии в задачах управления, автоматики и обработки информации»: тез. докл. – Алушта, 2002. – С.172-173.
3. Сербин В.В. Реализация адаптивных систем объективной оценки знаний с элементами искусственного интеллекта. //Труды IV Международного Форума «Информатизация образования Казахстана и стран СНГ», МОН РК, ИИЦИО (Юнеско), РЦИО. – Алматы, 2006.
4. Сербин В.В. Реализация элементов искусственного интеллекта в электронных учебно-методических комплексах (на примере обучающих систем оценки знаний. // Труды III Международной научно-методическая конференция «Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науки», – Алматы: КазНПУ, 2005.
5. Сулеев Д.К., Шипаев С.А. Дистанционное обучение в Республике Казахстан // Дистанционное обучение: проблемы и перспективы развития: Международная конференция. – Алматы, 2005.
80*. Выберите интересную для вас тему по специальности. Подберите литературу и попробуйте написать статью для сборника статей студенческой научной конференции.
81. Просмотрите таблицу. Расскажите, из каких элементов состоит выпускная работа студента.
Т а б л и ц а 15 – Структура и содержание выпускной работы студента
|
Основные части работы |
Задачи |
Основное содержание |
|
Введение |
Изложить в любой удобной для автора последовательности научный аппарат |
Актуальность; практическая значимость; гипотеза или тезис; цель; задачи; объект исследования; предмет исследования; методы исследования; новизна (желательно) структура и объём работы |
|
I глава (теоретическая) |
Теоретически обосновать работу, вывести на основной предмет исследования с целью обеспечения связи со II главой |
Изложение достигнутого наукой по данному вопросу, анализ различных источников по проблеме, выход на проблему, которой посвящено данное исследование |
|
II глава (практическая) |
Охарактеризовать эмпирическое исследование и проанализировать полученные результаты; возможно, предложить решение для улучшения имеющихся результатов |
Описание эмпирического исследования (тестирования, анкетирования, эксперимента и т. д.), характеристика его этапов, анализ полученных результатов и их обобщение, разработка путей улучшения полученных результатов |
|
Заключение |
Сделать выводы по всей работе |
Формулировка выводов в соответствии с задачами, гипотезой или тезисом и целью |
Список литературы
1 Авдеева И.Б. Инженерная коммуникация как самостоятельная речевая культура: когнитивный, профессиональный и лингвистический аспекты (теория и методика обучения русскому языку как иностранному). – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. – 368 с.
2 Аксёнова М.Д. Знаем ли мы русский язык? Книга первая. – М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2012. – 255 с.
3 Балыхина Т.М., Василишина Т.И., Леонова Э.Н., Пугачёв И.А. Русский язык. Основной курс: практическая грамматика для студентов-иностранцев естественных и технических специальностей. – СПб.: Златоуст, 2011. – 304 с.
4 Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. www.km.ru [Дата обращения: 06.10.2012]
5 Букейханова Р.К., Смирнова Ю.Г. Русский язык для технических вузов. Сборник текстов и упражнений. – Алматы: АУЭС, 2012. – 160 с.
6 Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации. – М.: Флинта, Наука, 2011. – 288 с.
7 Котвицкая Э.С. Русские числительные в таблицах, комментариях и упражнениях (сборник упражнений по русскому языку для иностранцев). – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2005. – 240 с.
8 Котюрова М.П. Стилистика научной речи. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 240 с.
9 Котюрова М.П., Баженова Е.А. Культура научной речи: текст и его редактирование. – М.: Флинта: Наука, 2008. – 280 с.
10 Метс Н.А. Трудные аспекты русской грамматики для иностранцев. – М.: ГосИРЯ им. А.С. Пушкина, 2010. – 256 с.
11 Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г., Вятютнев М.Н., Сосенко Э.Ю., Степанова Е.М. Русский язык и литература в общении народов мира: проблемы функционирования и понимания. Методика преподавания русского языка как иностранного. – М.: Русский язык, 1990. – 268 с.
12 Морозов В.Э. Культура письменной научной речи. – М.: ИКАР, 2008. – 268 с.
13 Петрова Г.М. Русский язык в техническом вузе. – М.: Русский язык. Курсы, 2011. – 144 с.
14 Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика. – М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век»: Мир и образование, 2001. – 381 с.
15 Сарыбеков М.Н., Сыздыкназаров М.К. Словарь науки. Общенаучные термины и определения, науковедческие понятия и категории. – Алматы: Триумф «Т», 2008. – 504 с.
16 Сербин В.В. Разработка многокритериальной модели оценки знания обучаемого // «Поиск». − 2008. − №2. − С.120-126.
17 Смирнова Ю.Г. Научный стиль русской речи и научно-техническая терминология: Лингводидактический аспект. – Саарбрюкен: LAP Lambert Academic Publishing GmbH & Co. KG, 2012. – 104 с.
18 Соловьева Н.Н. Как составить текст? Стилистические нормы русского литературного языка. – М.: ООО «Изд-во Оникс»: ООО «Изд-во Мир и Образование», 2009. – 160 с.
19 Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М.Н. Кожиной; члены редколлегии: Е.А. Баженова, М.П. Котюрова, А.П. Сковородников. – М.: Флинта: Наука, 2006. – 696 с.
20 Чернявская В.Е. Интерпретация научного текста. Стиль. Текст Дискурс. – М.: Изд-во ЛКИ, 2007. – 128 с.
21 Шелякин М.А. Справочник по русской грамматике. – М.: Дрофа, 2006. – 355 с.