АЛМАТИНСКИЙ ИНСТИТУТ ЭНЕРГЕТИКИ И СВЯЗИ

 Кафедра социальных дисциплин

 

 

CОЦИОЛОГИЯ

 Конспект лекций

  

Алматы 2010

Под ред. Н.Р. Джагфарова.

СОСТАВИТЕЛИ: Орынбекова Д.С.  Социология. Конспект лекций для  всех специальностей. - Алматы: АИЭС, 2010. – 44 с. 

Предлагаемые конспекты лекций всех специальностей всех форм обучения содержат 8 лекций, читаемых по курсу «Социология». Конспекты  охватывают основной круг социологических проблем: исторические этапы развития социологии, методику проведения социологических исследований, социологический анализ общества, социологию труда, социоинженерию, социальные проблемы образования, личность, семью и др.

 

Введение 

В современном обществе знание закономерностей социального развития приобретает особый – весьма прагматический – ценностный смысл, а социальная компетентность человека становится чрезвычайно весомым индивидуальным капиталом, обладатель которого  овладевает своей социальной судьбой.

Каждая из отраслей науки имеет предмет, раскрываемый в со­держании, системе теорий, законов, категорий и т.д. Потребности практики выдвигают на каждом этапе жизни общества новые требова­ния, Современное общество - не механическое соединение различных механизмов управления, властных институтов, социальных сфер; по­литики, экономики, а нечто целое. Возникает потребность именно в отрасли знаний, которая изучает общество во всех его аспектах. Такой наукой является социология.

Социология (от латинского SOCIETAS, - общество и греч. – logos - наука - наука об обществе) - наука об обществе, отдель­ных социальных институтах (государство, право, мораль и т.п.), процессах и социальных общноcтях людей.

Своеобразие социологии как самостоятельной науки среди дру­гих общественных наук находит свое выражение в том, что она изучает общество, его функционирование и развитие под специфичес­ким углом зрения - сквозь призму социальных явлений, процессов, отношений, составляющих основное содержание социальной реальнос­ти - социума как объекта социологии.

Рыночные преобразования перед социологией ставят новые за­дачи - изучить и прогнозировать ход общественного развития, тео­ретически обосновать его пути.

Объектом социологического познания является вся совокупность свойств, связей и отношений, которые носят название социальных. Социальное явление или процесс возникают тогда, ког­да поведение даже одного индивида оказываются под воздействием другого индивида или их группы (общности) независимо от того, присутствует ли при этом данный индивид или общность. Социальные связи, социальное взаимодействие, социальные отношения являются объектом социологического исследования.

С точки зрения социологии общество рассматривается как це­лостный социальный организм, как исторически развивающаяся со­вокупность отношений между людьми, развивающаяся в процессе их совместной деятельности.

Предметом исследования и развития социологии являются общие механизмы и закономерности возникновения, функционирования и развития социальных общностей разного типа  и уровней, а так­же социальные отношения в собственном, "узком" смысле этого слова. Предметом социологии является также личность как субъект и продукт общественных отношений.

Сформулировать определение предмета социологии – задача далеко не простая, так как одни социологи  рассматривают общество как структурированную систему, другие  дают ему процессуальную трактовку, одни глобализуют его границы, другие – локализуют, одни изучают  факты, другие – «символы» и т.д.

Единство теории и практики - характерная черта социологии. Значительная часть социологических исследований ориентирована на решение практических проблем. Здесь на первый план выступает прикладная функция социологии, в рамках которой проявляется ряд ее других функций, к примеру, функция социального контроля.

Практическая направленность социологии отражается и в том, что она способна выработать научно обоснованные прогнозы о тен­денциях развития социальных процессов в будущем. В этом - прог­ностическая функция социологии.

Большое значение в жизни общества имеет использование со­циологических исследований для планирования развития разнообраз­ных сфер общественной жизни. Социальное планирование развито во всех странах мира, независимо от социальных систем.

Социология должна служить улучшению взаимопонимания между людьми, способствовать совершенствованию общественных отношений. В этом случае проявляется гуманистическая функция социологии.

Социальная философия, из лона которой появилась  социология, осмысливала актуальные проблемы и античного, и средневекового, и современного общества. Возникновение социологии связано со становлением именно современного, а не  архаичного или традиционного общества.

 

1 - лекция. Основные этапы и направления в развитии социологии

 

1. О.Конт - родоначальник социологии. 

2. Классическая социология XX века.

3. Основные направления современной западной социологии.

4. Основные этапы развития социологической мысли в России.

 

Цель лекции: изучить основные этапы развития социологии, дать характеристику современным направлениям социологии.

 

История социологии вби­рает в себя весь плюрализм развития социологической мысли, не давая предпочтения ни одной отдельной теории как единственно пра­вильной, ибо такой теории просто не существует в природе.

Наиболее полно и ярко обосновал необходимость "строительст­ва" социологии "снизу"  выдающийся французский философ Огюст Конт (1798-1857). Скромный преподаватель математики парижской политех­нической школы, затем секретарь и ученик Сен-Симона Огюст Конт сделал попытку систематизировать все существовавшие тогда науки и создать новую науку, науку об обществе. Его основные труды: шеститомный "Курс позитивной философии" (1330-1842) и четырехтом­ная "Система позитивной политики, или социологический трактат об основах религии человечества" (1851-1354).

Конт считал, что только положительные, научные знания об эволюции природы и общества могут помочь людям преодолеть кризис­ное состояние, в котором так долго находятся самые цивилизован­ные нации. Положительные знания, основанные на наблюдениях и экс­перименте, он противопоставлял нереальным.

Исследуя ход развития человеческого ума в различных облас­тях, О.Конт вывел закон трех стадий его развития: теологического, метафизического и научного (позитивного). Это значит, что человеческий разум в силу своей природы пользуется сначала теологичес­ким (религиозным), затем метафизическим (философским, абстрактно-теоретическим) и, наконец, позитивным (научным) методом мышления. Статика и динамика - суть двух главных категорий социологии Огюста Конта. Социальная статика призвана изучать условия сущест­вования и законы функционирования социальных систем: социальная динамика - законы их развития и изменения. Социальная динамика - процесс социальных изменений, процесс последовательных этапов, которые проходит общество.

Социальная статика поставила в повестку дня основной поря­док любого общества, социальная же динамика воспроизводит мета­морфозы, которые испытал этот фундаментальный порядок. Статика и динамика соотносятся с терминами порядка и прогресса.

Позитивистский дух социологии получил дальнейшее развитие у Герберта Спенсера (1820-1903), английского ученого, положившего в основу своего мировоззрения принцип эволюции общества и природы. В его работах содержится немало плодотворных подходов к изучению общества. Им было выделено шесть типов социальных институтов (промышленный, профессиональный, политический, церков­ный, обрядовый и домашний) и подробное рассмотрение их в развитии. Г.Спенсер выделяет в этом процессе две его стороны - интеграцию и дифференциацию социальных институтов. Многие идеи данного под­хода широко используются в современной социологии.

В главном своем труде - трехтомное "Основания социологии" (1876-1896) - Спенсер уподоблял сословно-классовое строение об­щества и присущие ему различные функции разделению функций меж­ду организмами живого тела. Вместе с тем, отдельные личности обла­дают гораздо большей самостоятельностью, чем биологические клет­ки. Подчеркивая свойство саморегуляции живой материи, Спенсер ставит под сомнение значимость государственных форм, рассматривая их в качестве инструмента насилия.

Развитие социологической теории в Х1Х в. создало важнейшие предпосылки для превращения социологии в общепризнанную университетскую науку. Реализация этого связана с именами и  творчеством  выдающихся социологов – Макса Вебера и Эмиля  Дюркгейма.

М.Вебер (1864-1920), немецкий социолог, принадлежал к состоятельным  кругам буржуазии, тесно связанным  с политическим истеблишментом Германии.

Основой социологии Вебера явилось учение об идеальных типах. Идеальный тип – это теоретическая конструкция, отражающая не объективную эмпирическую реальность, а результат мышления. Социальные действия людей, считал Вебер, могут рассматриваться  в качестве  истинно социальных  только в том случае, если они соотносятся с идеальными типами, обладая при этом целеполаганием – осознанно выдвинутой целью, соответствующей идеальному образцу. Здесь и  кроется особая область, которой и занимается социология. Она призвана в индивидуальных и групповых действиях видеть раскрытие субъективных мотивов, которые регулируют себя согласно идеальным типам (образцам).

Поскольку действия равнозначны человеческому поведению, ориентированы на других – эту ориентацию Вебер называет «ожиданием », без которого действие не может считаться социальным.

Итак, предметом «понимающей социологии» становится осмысленное социальное действие. Оно выступает в нескольких формах, главной из которых является целерациональное действие.

Существенно иную картину социологического мира разработал выдающийся французский социолог Эмиль Дюркгейм (1858-1917) – одна из главных, наряду с Вебером, фигур в истории социологий XX века, признанный классик мировой социологий, профессор Сорбонны.

Теоретические концепции Эмиль Дюркгейма иногда называют социологизмом. Он стремился четко разграничить понятие индивидуального и коллективного (социального), доказывая приоритет социального. Социальные явления – это что-то внешнее по отношению к индивидам, и их можно рассматривать как объективные вещи. Дюркгейм подчеркивает, что общество, возникнув в ходе индивидуального взаимодействия, в дальнейшем становится вне и над индивидуальной реальностью, выступает единым реальным субстратом всего разнообразия человеческого бытия: хозяйства и права, политики и морали, торговли, религии и т.д.

Классический тип научности сформулирован в работе "Правила социологического метода" (1895). Социология Э.Дюркгейма основы­вается на теории социального факта. Как он возникает? Несколь­ко индивидов должны объединить свои действия, чтобы эта комби­нация породила факт, новый результат, т.е. закрепление способов поведения, действий, ценностей, которые существуют объективно.

Главные характеристики системы социологии Дюркгейма:

1) Понимание общества как саморегулирующегося структурно-функционального организма.

2) Трактовка общественного порядка как нормального его сос­тояния.

3) Рассмотрение в качестве основного регулирующего механиз­ма общества морали и признание его ведущей роли в формировании социальных институтов.

Среди различных школ социологии XX века чаще всего выделяют три направления, три парадигмы: функционализм, конфликтологичес­кий подход и символический интеракционизм.

Функциями надо считать те наблюдаемые следствия, которые служат саморегуляции данной системы или приспособлению ее к сре­де.

Параллельно стала развиваться и другая большая социологическая школа, возглавляемая  американским социологом Т. Парсонсом (1902-1979), получившая название структурного функционализма.

Исходной точкой в формировании этой школы стал принцип сис­темного строения общества.

Акцент на стабильности системы - главное в направлении функционализма.

Конфликтологические теории.

В противовес функционалистским подходам в современной за­падной социологии существует противоположный стиль социологичес­кого мышления, который видит в обществе не консенсус, не сбалан­сированность мотивов и взаимных интересов, а борьбу различных групп и направлений.

Одним из видных радикальных социологов стал Райт Миллс. (1916-1962) - американский социолог, известный своими исследова­ниями властвующих элит в современном западном обществе. Р.Миллс, представляя современное общество в виде социально-политической и экономической структуры, доказывал, что реальное влияние на эти структуры оказывает небольшие группы политических деятелей, бизнесменов и военных. Р.Дарендорф - немецкий социолог считает, что конфликт есть оборотная сторона всякой интеграции и поэтому неизбежен в обществе. Дарендорф создал целую классификацию различных типов микро- и макроконфликтов, наполняющих общество. Наличие открытых и демократически разрешаемых конфликтов - свидетельство жизнеспо­собности общества, ибо любое социальное развитие подразумевает неравномерность распределения и, следовательно; конфликтные си­туации.

Символический интеракционизм.

Термин "символический" обозначает, что эта школа делает ак­цент на "смысле", который вкладывают действующие лица ("актеры"), когда они вступают во взаимодействие (интеракция). Эта социоло­гическая теория рассматривает общество с точки зрения поведения индивидов, вовлеченных в акты поведения, взаимодействия.

В развитии социологической мысли в России исследователи выделяет три основных этапа. Первый этап - с середины XIX века до 1916 года XX веха, второй - с начала 20-х годов до конца 50-х годов, третий - с начала 60-х годов до наших дней.

После реформ 60-70-х гг. XIX века в России происходило из­менение общественных отношений в связи с развитием капитализма, это порождало объективную необходимость возникновения различных социологических направлений и школ. Основными из них явились; географическое (Л.И. Мечников, С. М. Соловьев, В.О.Ключевский); органическое (Д. И. Стронин, П. Ф. Лилиенфельд); субъективистское П.Л.Лавров, Н.К.Михайловский); психологическое (Д.И. Петражицкий, Н.Й. Кареев); многофакторное (М.М.Ковалевский); диалектико-материалистическое, марксистское (Г.В.Плеханов, В, И. Ленин) и др.

Субъективистское направление, просуществовав с конца 60-х гг. до начала ХХ в., претерпело значительную эволюцию. Л.Л.Лавров (1828-1900гг.) и Н.К.Михайловский (1842-1904гг.) - его ведущие теоретики – создали оригинальную социологическую концепции. Боль­шое внимание они уделили проблемам соотношения социального и ис­торического; теории прогресса и роли личности в истории; пред­мета и метода социологии. Лавров считал, что в общественном раз­витии происходило одновременно усиление сознательности личности и солидарности в обществе. Другой социолог этого направления Н.К.Михайловский (1622-1904гг.) считал, что история управляется общими, «постоянными за­конами» которые заведуют порядком и сменой фаз исторического дви­жения. Но вместе с тем развитие цивилизации - это не нечто фа­тально обреченное, не подлежащее изменению, поскольку в истори­ческий процесс входит сознательная деятельность человека. Исто­рические законы определяют необходимость и направление развития, а индивидуальная деятельность - скорость социального прогресса.

Наиболее важной и яркой концепцией психологического направ­ления является концепция Л. И. Петражицкого (1867-1931гг.), кото­рый определял социологию как науку, призванную изучать челове­ческое участие в процессах общественной жизни, опираясь на субъек­тивную психологию человеческих мотивов.

Петражицкий выдвигает в качестве центрального понятия "со­циальное поведение" и его "эмоции". Рассматривая эмоции как са­мый содержательный причинный компонент социального поведения, Петражицкий провозглашает предметом социологии понимание социаль­ного действия.

Психологи делят психическую жизнь на элементы: чувство и волю. Чувство, являясь физиологическим этажом, носит пассивный характер, а воля, будучи функцией психики, активна. Петражицкий считает, что в этом делении упущено передаточное звено - эмо­ции, которые являются истинными двигателями поведения человека.

 

2 – лекция. Методика и техника социологических исследований

                                                         

1. Теоретическая подготовка исследовательской программы.

2. Методы сбора социальной информации.

3. Анализ и интерпретация данных, получение эмпирически обоснованных обобщений, выводов, рекомендаций.

 

Цель лекции: разобраться в современных  методах  проведения социологического исследования, приобрести навыки и умения в составлении анкеты, бланка интервью социометрического опроса.

 

Каждый из нас в той или иной степени соприкасается с эмпи­рическими социологическими исследованиями в качестве слушателя радио, читателя газет, журналов, научной литературы и т.п.

Усиление практической стороны обучения в обработке профессиональных приемов, навыков и умений социологического исследова­ния является необходимым в формировании представления социологии как инженерной деятельности.

Конкретный вид социологического исследования обусловлен характером поставленных в ней целей и задач. В соответствии с этим различают 3 основных вида социологического исследования:

1) разведывательное;                                   

2) описательное;                                                

3) аналитическое.

Разведывательное социологическое исследование (пилотажное) решает весьма ограниченные по содержанию задачи. Разведыватель­ное исследование используется для предварительного обследования процесса или явления, когда проблема мало широка, она уточняет и дает дополнительную информацию о предмете и объекте, коррек­тирует гипотезу, т.н. зондаж.

Описательное исследование - сложный вид социологического анализа, который позволяет составить относительно целостное представление об изучаемом явлении, его структурных элементах.

Аналитическое исследование - самый углубленный вид социо­логического анализа, ставящий своей целью не только описание элементов изучаемого явления, но и выяснение причин, которые ле­жат в его основе. Этот вид исследования имеет большую практичес­кую ценность (требует значительное время, тщательно разработан­ную программу, инструментарий).

 В эмпирическом социологическом исследовании можно выделить три основных этапа, каждый из которых включает в себя ряд важных процедур:

1) подготовительный этап-(разработка программы исследова­ния);   

2) основную (проведение эмпирического исследования);

3) завершающую (обработка и анализ данных, формирование выводов и рекомендаций).

Описание объекта позволит существенно углубить проблему, цель исследования. К примеру, мы изучали бы проблемы высшей школы, в частности, материальное положение студентов. В данном случае, объект нашего описания - уровень жизни студентов; какие факторы определяют его жизнь, (питание, здоровье и т.д.), сти­пендия, материально-финансовая связь с родителями, дополнительные заработки.  Необходим анализ, углубленный, тяготеющий к мо­нографическому исследованию проблемы с целью выявления социаль­но-экономического механизма жизнедеятельности современного сту­денчества и т.д.      

Описание объекта является важнейшим элементом исследова­тельского поиска, т.к. исследователь уточняет проблему, углуб­ляет ее, уточняет цель и задачи.

Главное - он подходит к постановке гипотез - обоснованных предположений о:

а) структуре изучаемого объекта;

б) характере связей между изучаемыми социальными явлениями;

в) "возможных", подходах  решения социальных проблем.

В нашем случае гипотезы (и соответствующие контргипотезы) могут быть следующих типов:                                                

а) ведущим фактором в материальном обеспечении студентов являются материально-финансовые связи с родителями.

Следствие: уровень жизни студентов в решающей мере опреде­ляется не средствами, выделенными государством, а уровнем мате­риального положения родителей, ростом безработицы и т.д;

б) Отсутствие значимой связи между фактором подработки и учебой студентов.

Контргипотеза: подработки неблагоприятно сказываются на учебе студентов.

В соответствии с этими гипотезами идет подготовка инструмен­тария исследования, подбираются вопросы. Очень важно, чтобы все гипотезы имели необходимый инструмент для своего решения.

Не менее важная проблема – подготовка инструментария. Инструментарий – набор социально-разработанных документов методического характера, приспособленных к социологическим мето­дам, с помощью которых обеспечивается сбор социологических данных (анкета, бланк интервью, социокарта, карточка наблюдения и т.п.).

Современная социология имеет в своем арсенале самые разнооб­разные эмпирические методы, используемые в комплексе. Основными методами являются анализ письменных источников информации (до­кументов), наблюдение, методы опроса.

Одним из важнейших методов сбора социологической информа­ции является наблюдение, которое дает точные результаты, ибо исследователь имеет дело не с ответами на вопросы анкеты, а с реальным поведением людей. Еще один важный момент: достоинство этого метода – исследователь в определенной степени не зависит от объекта своего исследования, он может собирать факты независи­мо от желания индивидов или от их умения отвечать на вопросы.

Наблюдение может, быть:

1) Стандартизированным, т.е. есть определенная программа, задачи, гипотезы, наблюдение осуществля­ются по определенной системе индикаторов и фиксируется. (Напри­мер, наблюдение в студенческой группе, формирование микрогрупп, лидера и т.п.).

2) Большую известность получило т.н. включенное, нестандартизированное наблюдение (социолог живет, работает сре­ди тех, чьи культуру, нравы изучает). Исследователь «тонко» чув­ствует среду, появляются симпатии, антипатии, при этом есть  возможность уточнять вопросы.

В зависимости от характера процесса наблюдения выделяют его следующие типы:    контролируемое и неконтролируемое,  включенное    и      невключенное, полевое и лабораторное, случайное и система­тическое и т.д.                                                                           

Наиболее распространенным методом сбора социологической информации является опрос. Опрос предусматривает, во-первых, устное или письменное обращение исследователя к определенной со­вокупности людей-респондентов с вопросами.

Опрос проводится в двух основных видах: интервью и анкетный опрос.

 

Структура анкеты.

1. Вводная часть (в ней указывается,  кто проводит опрос, инструкция заполнения анкеты).

1.1 Паспортичка  (вопросы для социально-демографических  характеристик респондентов: пол, возраст, образование, профес­сия, семейное положение).

II Основная часть:

1.1 часть вопросов – простые, контактные вопросы. Их цель – заинтересовать респондента, включить в  проблему. Вопро­сы должны быть просты в формулировках, ответы - достаточно лег­ки.                                                                                   

1.2  часть - основные вопросы. Их содержание определяется целями и задачами исследования. Вопросы наиболее сложные, требующие  размышления, анализа, активизации памяти.

Ш часть - заключительные вопросы.

Время для заполнения анкеты 35 + 10 минут, т.к. внимание респондентов снижается.

Практика выработала насколько простых правил постановки вопросов:

1) Не задавать вопросов, особенно "острые" - в лоб».

2) Не задавать обидных вопросов.

3) Не спрашивать того, чего люди не могут знать.

4) Вопрос должен быть четким, ясным, не требующим двойно­го толкования.

5) Вопрос должен быть сформулирован в расчете на "дурака" - его должны понять все.                                            

6) Вопрос должен быть на языке (профессиональном жаргоне), понятном опрашиваемому.

7) Вопрос не должен принуждать к тому или иному ответу.

                            

Классификация вопросов.

По содержанию:

По форме:

По структуре:

По функциям:

о событиях,

фактах,

прямые,

открытые,

Ловушки,

фильтрующие,

основные,

оценках,

Косвенные.

закрытые,

(полузакрытые).

контрольные, контактные.

оценках,

 

 

 

мнениях.

 

 

 

 

Оценить качество вопросов анкеты можно через организацию пробного анкетирования в малой группе, для сбора методической информации. Здесь окончательно уточняется качество разработан­ного инструментария. В анкете необходимо сочетать все виды вопросов, соблюдать их порядок, тщательно продумать варианты ответов и т.п.

Кроме основных видов опроса, существуют еще экспертный опрос и социометрический.

 

Метод структурного анализа малых групп.

Процедура социометрического опроса состоит из пяти фаз:

 I - Подготовительная фаза:

а) определение проблемы, формулировка задач наследования;

б) получение сведений о количестве членов группы, коллек­тива и их социально-демографических характеристик.

II - Фаза социометрической разминки:

а) установление прямого контакта е членами группы;

б) определение содержания социометрического критерия.

Ш - Фаза – опрос:               

 а) инструктаж  респондентов;

б) раздача социометрических карточек;

в) заполнение их респондентами;                                            

г) сбор карточек.                                                                            

IV - Фаза обработки.   

а) обработка информации.

V - Завершающая фаза:

а) получение выводов;        

б) формулировка рекомендаций.                                                     

Особым видом опроса является экспертный, или его называют  метод экспертных оценок. К этому методу социологи обращаются чаще всего на начальном этапе исследования и  определении проблемы и целей на заключительном этапе.

Основными этапами экспертного опроса являются:

а) подбор экспертов;

б) проведение опроса;

в) обработка результатов.

Сформулировав проблему, цель, социолог определяет генеральную совокупность, т.е. ту группу людей, о которых он хочет судить на основе полученных в исследовании данных. В нашем примере - сту­денты, социально-экономические механизмы, жизнедеятельности кото­рых мы исследуем. Это могут быть студенты одного вуза или города, области или всего Казахстана,

Проблема выборки – одна из самых уязвимых для метода анкет­ного опроса Выборка - это своеобразная микромодель, в которой должны быть представлены в соответствующих пропорциях все значи­мые  для генеральной совокупности  для решения сформулированных научных целей. В нашем случае в выборке должны быть представлены и соблюдены пропорции по следующим показателям:

1) по регионам Казахстана;

2) по возрасту (курсу обучения);

3) типу вузов (университеты, технические вузы, педагогические вузы и т.д.).

В зависимости от изучаемых проблем могут добавляться и  другие показатели.

3. Заключительный этап эмпирического социологического иссле­дования предполагает обработку, анализ и интерпретацию данных, получение эмпирически обоснованных обобщений, выводов и рекомен­даций.                                                                                                           Глубина интерпретации данных зависит и от того, насколько исследователь в ходе анализа результатов анкетного опроса, умело воспользуется современными математико-статистическими методами обработки социологической информации.

Обработка данных включает в себя следующие моменты:

1) Редак­тирование и кодирование информации. Назначение этого шага состоит в унификации  формализации той информации, которая была получена в ходе социологического исследования.

2) Создание переменных. Соб­ранная на основе анкет информация, прямо, в ряде случаев, отвечает на вопросы, которые необходимо решить в ходе исследования,  пос­кольку вопросы получили форму индикаторов в процессе операционализации. Теперь необходимо провести обратную процедуру, т.е. перевести данные в форму, которая бы отвечала на вопросы исследова­ния.

3) Статистический анализ - ключевой шаг в процессе анализа социологических данных, в ходе которого выявляются некоторые закономерности и зависимости, позволяющие социологу сделать обобще­ния и выводы. Здесь используются различные математические методы, которые позволяют полно и всесторонне анализировать собранную информацию.                                                                                          

Схема I. Основные элементы методологического раздела программы социологического исследования.

 

Объект исследования

Проблемная ситуация

Научная проблема

Цель исследования

Задачи исследования

Предмет исследования

Интерпретация основных понятий

 

3 - лекция. Социальная структура общества. Социальная стратификация

 

1.  Понятие социальной структуры общества.

2. Теория социальной стратификации. Критерии стратификации.

3. Социальная мобильность.

 

Цель лекции:  разобраться в современных моделях общества, понять причины  возникновения социального неравенства, формирования стратификационных  моделей современного общества.

 

В широком смысле под социальной структурой общества понимает­ся строение общества в целом, система связей между его основны­ми элементами и характеризующих различные виды социальных общнос­тей и отношения между ними: социально-классовые, социально-де­мографические, социально-этнические» В узком смысле термин "со­циальная структура общества" чаще всего применяется к социально-классовым и социально-групповым общностям. Социальная структура в этом смысле – это совокупность взаимосвязанных и взаимодейст­вующих друг с другом классов, социальных слоев и групп.

В социологии существует большое количество концепций социаль­ной структуры общества. В марксистской социологии ведущее место отводится социально-классовой структуре общества. Социально- классовая структура общества представляет собой взаимодействие трех основных элементов: классов, общественных прослоек и социаль­ных групп. Ядром социальной структуры являются классы. Наличие классов в обществе отмечалось в науке и до Маркса в начале Х1Хв. Это понятие широко использовали французские историки Ф.Гизо, О.Тьери, английские и французские политэкономы А.Смит и Д.Рикардо. Но наибольшее развитие учение о классах получило в марксизме.

В любом обществе существует то или иное количество социаль­ных общностей, групп, которые  во – первых, занимают разные места в системе социальных неравенств общества, в дифференциации его на­селения по основным критериям: власть, собственность на основные средства производства, доход;

Во - вторых, связаны между собой политическими, экономическими и культурными отношениями; в-третьих, выступают субъектами функциониро­вания всех социальных институтов.

В середине XIX века Кард Маркс дал блестящий и глубокий ана­лиз положения в обществе каждого отдельного класса, а иногда различных слоев и групп внутри класса, показал сложную сеть общест­венных отношений.

Причинами социального расслоения, разделения, в том числе и устойчивых, выступает; во-первых, сохранившаяся необходимость зак­репления социальных общностей за неодинаковым объемом полномочий по распоряжению собственностью на средства производства в ее различных формах и проявлениях; во-вторых, необходимость закрепления груш работников за социально и экономически неравномерными вида­ми труда и трудовыми позициями; в-третьих, сохраняющаяся неравно­мерность в уровнях развитии разных регионов страны, неравная ме­ра участия отдельных социальных общностей слоев, групп в производстве, распределении, обмене, потреблении материальных, социаль­ных, культурных и духовных благ; неравная мера влияния на приня­тие решения, участия в реализации о комической и социальной власти.                                                                                               

Поселение - социально-культурная среда жизнедеятельности социальных общностей. Типы поселений: город, поселок, селение, се­ло, деревня и т.п. отличаются многими признаками и качественными показателями.

Город и село - социально-территориальная общность. Город - исторически конкретная социально-пространственная форма существо­вания общества, возникшая вследствие общественного разделения труда. Городские поселения    в 1800 году составляли 3%  в ми­ре, в начало 80-ых годов  ХХ в. - 41,3%, в начале 90-ых гг. – 55%, в 2000 году - более 60%. Количество городов - миллионеров - к началу 90-ых гг. - 270, а к 2000 году - 400, в которых будут прожи­вать 25% населения земли..

По мере  развития общественного прогресса, под воздействием объективных процессов постоянно происходит повышение роли городов  социальная роль городского населения.

Урбанизация - от лат. urbs город –  процесс повышения роли городов в развитии общества. Урбанизация сопровождается рос­том городов, городского населения, плотностью размещения по стра­не сети городов, многообразием отраслей, разнообразием видов трудо­вой деятельности и досуга населения.

Процесс урбанизации в Казахстане прошел ряд этапов и имеет свою региональную специфику. Характеризуя этот процесс в Казахста­не, можно выделить несколько этапов. Масштабы урбанизации в Казах­стане резко возросли в послевоенные годы.  Численность городского населения выросла с 1946 по 1983гг. в 3,9 раза, составив 57% все­го населения республики. Интенсификация урабанизационных процессов не могла не повлиять на экологическую обстановку. Интенсивное раз­витие добывавших отраслей промышленности, теплоэнергетики, транс­порта, товарного сельскохозяйственного производства привели к значительному загрязнению воздуха, воды, почв и даже исчезновению отдельных видов животного мира. Катастрофическое положение сложилось в бассейнах Аральского моря и Балхашского озера.

Социальная стратификация (от лат. stratum - слой и facio - делать) – понятие, обозначающее, во-первых, структуру общества, во-вторых, систему признаков социального расслоения, неравенст­ва.  

Различия между людьми, обусловленные их физиологическими и психи­ческими особенностями, называются естественными. Неравенство, вытекающее из естественных различий, является первой формой нера­венства. Однако главной чертой человеческого общества является социальное неравенство, неразрывно связанное с социальными разли­чиями, социальной дифференциацией.

Социальными называются те различия, которые порождены со­циальными факторами: разделением труда, укладом жизни, социальны­ми ролями. Социальные различия могут накладываться на естествен­ные, когда, например, ученым становится умный, талантливый чело­век, но могут взаимно и не пересекаться.

Любой социальный институт, организация стремятся к сохране­нию неравенства, видя в нем упорядочивающее начало, без него невозможно воспроизводство социальных связей, интеграция нового. Основные принципы иерархического строения общества показывает теория стратификации.

Наиболее распространенным является выделение вертикального и горизонтального срезов стратификационной системы общества. Вер­тикальный срез выделяет страты (слои) и стратифицированную струк­туру, отражая преимущества одних над другими и т.п. В основном он затрагивает профессионально-трудовую  сферу.

Различается четыре основные системы стратификации: рабство, касты, сословия, классы.

Достаточно устоявшимися в социологии индустриального разви­тия является пирамидальная и ромбовидная стратификацион­ные модели, которые включают 3 основных уровня:

А. Высший слой - элитарное меньшинство, возвышающееся над остальной частью общества, рост богатства которого контролирует­ся через систему налогообложения.

Б. Средний слой - занимает промежуточное положение между по­люсами социальной иерархии и характеризуется сближением позиций (среднего класса) по уровню дохода, характеру потребления, стилю жизни, фундаментальными ценностями. Этот слой на основе различ­ных признаков также дифференцирован (образование, род занятий, культура и т.д.)" и имеет соответствующую структуру. Стабилизирую­щая цементирующая роль данного класса в том, что он нейтрализует крайности противоположных сил. Поэтому сознательная забота о среднем классе социальных институтов - это залог стабильности в обществе и, наоборот, его размывание чревато дестабилизацией.

В.  Низший слой - это аутсайдерский слой, опустившийся на со­циальное "дно".

Пирамидальная фигура отражает конфигурацию общества, в ко­торой большинство населения занимают низшие ранги, а на средних сравнительно немного людей.

Вступление общества в индустриальную эру сопровождается из­менениями в стратификационной структуре с пирамидальной на ромбо­видную конфигурацию, в которой пропорционально большее сосредо­точение населения приходится на средний слой, а верхние и низшие занимают меньшинство. Оно динамично, вертикальный срез его под­вижен.                                 

Опыт стран устойчивого развития - серьезный аргумент в поль­зу того, что именно формирование среднего класса является решаю­щим условием успешной модернизации.

В индустриальном обществе открытого типа складываются такие социальные отношения, которые не мешает личности самостоятельно решать вопрос о придании смысла своей жизни. Каждый занимает свое место в стратификационной структуре и любое место хорошо, если оно естественно, устремлений и приоритетов лю­дей.                                                                                        

Социальная мобильность есть изменение социальной грушей, индивидом места (социального положения) в социальной структуре общества. Термин "социальная мобильность" ввел в научный оборот П.Сорокин в работе "Социальная мобильность" (1927)».

В нынешней социальной структуре Казахстана также появились новые классы, страны, которые ранее не были известны. Это - бизнесмены, предприниматели, банкиры, фермеры, собственники частных фирм, т.е. усиливается процесс перехода из одних социально-экономических слоев в другие, меняется демографическая ситуация.

В социальной структуре населения, в основном городского,  увеличивается численность людей, работающих в сфере услуг. В этой сфере в некоторых развитых странах мира занято более 50% всего работающего населения. Это связано с высвобождением огромной мас­сы людей из сферы производства в связи с развитием автоматизации, роботизации, информации и всеобщего технического прогресса. Ви­димо, в ХХI веке основная масса населения будет занята в этой сфере.

 

4 - лекция. Социология труда

 

1. Социологическое  измерение труда.

2. Основные категории социологии труда.

3. Трудовой коллектив - социальный институт.

 

Цель лекции: обратить особое внимание на роль труда в жизнедеятельности общества изучить взаимосвязь труда и развития личности, социальные  факторы  повышения производительности труда.

 

Труд - основное условие жизни человека и общества. Труд - это процесс, совершающийся между человеком и природой, процесс, в ко­тором человек своей деятельностью опосредует и контролирует обмен между собой и природой. Благодаря труду человек выделился и стал человеком. Труд создал самого человека, труд создал человеческое общество, т.к. сам труд возможен лишь в совместной деятельности, в общении человека с другими, ему подобными. То есть труд всегда выступает как коллективная деятельность. В процессе труда, в про­цессе производства люди вступают в определенные связи и отноше­ния, и только в рамках общественных связей и отношений существует их отношение к природе, имеет место производство.

Первая стадия развития человеческого труда - это традицион­ное или доиндустриальное общество. Здесь полностью господствует ручной малопроизводительный труд, лишь господствующая элита удов­летворяет свои элементарные потребности. Труд физически тяжелый и непривлекательный, он весь практически предназначен для того, что­бы накормить человека (сельское хозяйство). Здесь господствует внеэкономическое принуждение (рабство, крепостничество): иначе лю­ди не будут работать. Промышленность находится в зачаточном состоянии.

Вторая стадия - индустриальное общество, характеризующееся машинным производством. В структуре хозяйства преобладает промыш­ленность. Труд менее тяжел и менее непривлекателен: здесь приме­няется экономическое принуждение в виде материальной заинтересован­ности. Сельское хозяйство и добывающая промышленность отходят на второй план; на первом - перерабатывающая индустрия. Производитель­ность труда выше, чем на первой стадии, основные материальные пот­ребности удовлетворяются в достаточной мере.

Третья стадия развития общества начинается только сейчас в отдельных странах (Япония, США, Германия). Это - постиндустриальное общество, основанное на автоматизированном труде. Основная сфера – сфера науки, знаний и услуг Промышленность отходит на третий план, на первом плане - производство информации. Труд не нуждается в материальном стимулировании. В постиндустриальном обществе сти­мулы к труду (т.е. внешнее принуждение к нему) заменяются внутрен­ними побудительными мотивами к труду (например, интерес к данной работе). Уровень производительности труда очень высокий. У капита­листа высокая прибыль, у рабочего - хорошая зарплата.

В системе общественного производства определяющая роль при­надлежит материальному производству.

Социология труда - отрасль социологии, изучающая трудовую деятельность как социальный процесс, социальные факторы повышения эффективности труда, влияние технико-технологических и социальных условий на отношение людей к труду. Исходя из сущности труда, как процесса, формирующего человека и общество, выделяется три основных аспекта сущности труда.

Во-первых, социология труда - это социальные закономерности взаимодействия людей со средствами и предметами труда. Здесь ана­лизируется комплекс проблем, связанных с деятельностью человека и коллектива в современных условиях.

Во-вторых, социология труда - это комплекс отношений челове­ка и коллектива к труду, его характеру, содержанию, условиям. Здесь подвергается анализу факторы мотивами отношения человека и коллектива к труду, связанные с материальной заинтересованностью, содержанием труда, смыслом труда.

В-третьих, социология труда - социальная организация коллек­тива, т.е. особая система отношений, которая образует совокупность позиций, ролей, ценностей, связей между работниками. Здесь анали­зируются проблемы социально-психологического климата коллектива, имеющихся в нем конфликтов, методов руководства в коллективе, от­ношения между членами коллектива и т.д.

Общественные функции труда, выражающие его деятельную сущ­ность. Во-первых, труд выступает, как способ удовлетворения чело­веческих потребностей. Во-вторых, труд - созидатель общественного богатства. В-третьих, труд - творец общества и фактор, общественно­го прогресса. В-четвертых, человекотворческая функция труда. В-пя­тых, труд - сила, прокладывающая человеку путь к свободе, дающая людям возможность учитывать заранее последствия своих действий.

Основными категориями социологии труда выступают: условия тру­да, организация труда, виды труда, содержание труда, характер тру­да, отношение к труду, удовлетворенность трудом, трудовым коллек­тивом, социально-психологический климат коллектива и т.д.

 

Мотивы трудовой деятельности.

Первый подход. Научный менеджмент, разработанный в начале XX века американским инженером Фредом Тейлором. Согласно теории, эф­фективность труда человека увеличивается сведением производствен­ного задания к простейшим операциям, не требующим сложных трудо­вых навыков. Поштучная сдельная прогрессивно-премиальная система оплаты труда вызвала повышение производительности труда даже ле­нивых рабочих. Хронометрирование рабочих операций с целью эконо­мии движений и упрощение трудовых функций.

Особую роль в развитии и практике "человеческих отношений" сыграл Элтон Мэйо (1880-1949), положивший начало социологии тру­да. Он воспринял современное ему индустриальное общество, в котором имели место разрушительные процессы разобщения и дезинтегра­ции людей. Изучая влияние различных факторов на повышение произ­водства: условия и организацию труда, заработную плату, межлич­ностные отношения и стиль руководства и т.п., Э. Мэйо показал роль человеческого фактора. С 1927 по 1932г. он руководил обследования­ми в фирме "Уэстерн Электрик" на заводе электрокабелей в Хоторне, близ Чикаго, которые получили название Хоторнские эксперименты, охватившие 20 тыс. человек и ставшие классическими в эмпирической социологии.

Данные эксперимента начались с определения степени влияния благоприятных условий труда на уровень его производительности: ос­вещение, режим работы, паузы для отдыха, система оплаты и другие параметры. При этом были получены интересные результаты. Так об­наружилось:

1) нет механической зависимости между одной пере­менной в условиях труда и производительностью;

2) на рост производительности труда оказывают влияние факторы, независимо от других условий труда: "групповой дух", межличностное общение, субъективное отношение работников к работе и руководству.

 

Концепции человеческих потребностей.

Теория трудовой мотивации американского социолога Абрахама Маслоу раскрывает потребности человека. А. Маслоу, классифицируя потребности человека, разделяет их на базисные (потребность в пище, безопасности, позитивной самооценке и т.п.) и производные (в справедливости, благополучии, порядке и единстве социальной жизни и т.п.).

Проводя исследования трудовых мотивов, Фрэдерик Херцберг за­метил, что когда люди говорили о неудовлетворенности работой, то подразумевали окружение, а когда они удовлетворены, то саму рабо­ту. Отсюда - вывод, что любой индивид имеет не одну систему пот­ребностей, а две, которые различны, независимы друг от друга. И по-разному влияют на поведение людей.

Концепция Фредерика Херцберга признана многими американскими компаниями. Реализованы три основных социальных (групповых) проек­та организации труда. Это, во-первых, "менеджмент участия" в США, который состоит в том, что рабочие обсуждают с администрацией не­которые управленческие решения; во-вторых, "социотехнические сис­темы" - такие, к примеру,  как бригадная организация труда сборщиков в компании Вольво (Швеция), представляющие группам работников полномочия по определению режима и графика работы, возможности рота­ции рабочих мест внутри группы. И, в-третьих, "кружки качества" (Япония), наделяющие работников ответственностью за статистичес­кий учет качества продукции и выработку предложений по улучшению производства.

С целые изучения отношения работников к труду в Казахстане проведено исследование в 1992 году. Более 2000 работников авто­транспортных предприятий  г. Алматы было подвергнуто обследованию по проблеме удовлетворенности трудом. Среди них - водители, ре­монтники, младший обслуживающий' персонал (МОП). Среди родителей удовлетворены своим трудом – 63,3%. Скорее удовлетворены, чем не удовлетворены, - 13,9%. Не удовлетворены своим трудом - 23%.

Среди ремонтников: не удовлетворены своим трудом - 52,6%, среди МОП - 50,0%. Причем, необходимо отметить, что удовлетворен­ность трудом у женщин выше, чем у мужчин: 64,2% - у женщин, 61,4% - у мужчин.

 

Схема мотивации трудовой деятельности.

 

II. Содержание труда                                                   Ш. Отношения

                                                                                           в коллективе 

личность

I. Материальная

заинтересованность                                           IV. Смысл труда

                                                       

В процессе трудовой деятельности работники, совместно реали­зующие цели по производству материальных или духовных благ, объе­диняются в социальную организацию. Такое объединение работников -трудовой коллектив. Коллектив (от лат. Collective - собиратель­ный) - специфическая организованная общность, осуществляющая об­щественно-полезную деятельность на основе (общей, совместной кол­лективной или частной) собственности на средства производства и общих условий собственной деятельности. Для коллектива характерно постоянство контактов индивидов, жесткая организация и дисциплина (Питерим Сорокин). Но это лишь внешняя характеристика коллектива. С точки зрения психологической содержательности, оценочная харак­теристика коллектива - это признание специфических внутригрупповых и внешних связей, отношений.

Трудовой коллектив имеет две основные функции: производственно-экономическую и социальную.

Первая -  производственно-экономическая   функция   предполагает

оптимизацию трудовой деятельности, охватывает техническое совер­шенствование производства, подбор и расстановку кадров, проведе­ние системы материального и морального стимулирования и т.д.

Состояние морально-психологического климата - важнейший фак­тор. Оно может влиять на производительность труда в сторону повы­шения до 15%, понижения - до 30%. Что такое морально-психологичес­кий климат коллектива, предприятия в целом? Это та психологичес­кая обстановка, которая существует на предприятии и от которой зависит - с радость» мы идем на работу или же тянемся на нее как на каторгу. Исследования психологов установили, что конфликты в трудовом коллективе обусловлены:

- недостатками руководства - в 52% случаев;

- психологической несовместимостью работников - в 33% случаев;

- неправильный подбор кадров - 15% случаев.

Вопросы социально-психологического климата предприятия приобретают важное значение сейчас, когда одним из главных резервов эффективности производства является использование творческого по­тенциала работников.

В Японии на промышленных предприятиях в среднем на одного ра­бочего приходится 60 предложений в "кружках качества". Японские рабочие после смены остаются в цехе и думают об улучшении качест­ва. Во всем бывшем СССР в 1985 году было подано пять миллионов зая­вок на рационализаторские предложения и изобретения, специалисты считают, .что половину их подают рабочие, половину - ИТР. Значит, на рабочих приходится 2,0 миллиона заявок. В 1985 году в стране было 82,1 миллиона рабочих. Значит, одно рацпредложение у нас при­ходилось на 33 рабочих: это в 2000 раз меньше, чем в Японии.

Сейчас положение изменилось. В Казахстане и других странах СНГ с переходом на рыночные отношения произошло сокращение разду­тых штатов и появилась безработица. В этих условиях изменилось отношение и к текучести кадров. Идет избавление от излишних работ­ников. Без текучести кадров трудно осуществить и технический прогресс: при нем реально сокращается потребность предприятий в кад­рах.

Рост безработицы ведет к социальной напряженности (она может привести к социальному взрыву). По сообщению "Дейли уоркер" в США рост безработицы на 1% вызывает увеличение числа самоубийств на 4%, на 4% - числа заклю­ченных в тюрьмах, на 5,7% - грабежей и на 8,7% - арестов по обвинению в злоупотребление наркотиков.

 

5 - лекция. Социоинженерия и методы его осуществления.

 

1. Особенности инженерного труда и  социоинженерия.

2. Требования к личности инженера.

3. Профессиональная мобильность инженеров.

4. Инженер в органах управления.

 

Цель лекции: дать характеристику социоинженерии, рассмотреть роль социальной  технологии как системы  действий по использованию разумных факторов для получения  ожидаемых измерений.

 

В бывшем СССР престиж инженеров стоял очень высоко. При исследовании престижа профессии в Сибири и Ленинграде оказалось, что инженеры разных отраслей занимали на шкале профессий высшие места. В 70е- ходы лица с высшим техническим образованием сос­тавляли 56,5% всех лиц, чьи биографии приведены в конце второй части 24 тома БСЭ (члены и кандидаты в члены Политбюро, секре­тари ЦК КПСС, члены Президиума Верховного Совета СССР, союзные министры). Можно сказать, что внутри партократии в условиях ка­зарменного социализма существовала, по существу, технократия.

На предприятиях инженеров стало много. Но скоро станет их еще больше, и при максимальном развитии НТР в промышленности будет больше инженеров, чем рабочих. В США уже 55% всех занятых является работниками умственного труда, 78% занятых в промышленности имеет среднее, 30% - высшее образование.

Спрос на инженеров во всем мире возрастает. В расчете на миллион жителей Япония ежегодно готовит 630 инженеров, США -360, Старый Свет - 260 инженеров. В 1990г. в СССР было подготов­лено 734 инженера на миллион жителей. Вроде бы достаточное ко­личество. При этом надо иметь в виду следующее: из 6 млн. инже­неров бывшего Союза 1,5 млн. занято на рабочих профессиях, труд еще двух миллионов по своему содержанию не требует вывшего об­разования, а более двух млн. инженеров являются линейными руководителями, то окажется, что только 700 тыс. инженеров, т.е. менее 10%, заняты собственно инженерным трудом.

По данным исследований Института социологии Российской Академии наук (РАН), лишь 10% инженеров занято разработкой новых технологических систем, но 80% стремится к самостоятельной раз­работке сложных инженерных задач, хотя реальную возможность для этого имеют всего 20%.

Главная проблема инженера на предприятии  - это проблема достаточно полного использования его творческих сил и способ­ностей. Это зависит от него самого: будет ли он слепым исполни­телем текущих заданий или будет добиваться своей истинной роли - творца новой техники и технологии.

Регулярные консультации с социологами, заказы социологи­ческим организациям становятся нормой принятия управленческих решений, предписаний, регламентирующих поведение людей по изме­нению социальных объектов.

Востребованность, служебно-управленческий характер эмпири­ческой социологии и обусловливало включение социолога в разработ­ку планов социального развития...

На человека устремлялся трезвый взгляд, без нравственного идеализма.

Отсюда вытекали задачи социологии, которые сформулировал Дж.Ландберг:                                                  

 1. Точно оценить, чего хотят люди при определенных условиях.   

 2. Как можно более точно просчитать и описать альтернативы при заданных условиях и указать последствия каждой из них.

3. Разработать такую административную или инженерную тех­нику, которая позволяла бы изменять социальные установки наибо­лее эффективным и экономичным способом.

Формирующаяся на стыке прикладной социологии, социальной психологии и социального управления деятельность получила наз­вание "социоинженерной деятельности", практическая сфера приме­нения которой увиливает ее социологическую ориентации. Содер­жание этой деятельности соединяет качества социолога и инженера. Как социолог он обязан профессионально разрабатывать прог­раммно-методическое обеспечение исследовательского проекта, использовать методы обработки данных, обобщения и анализа социологических данных, уметь интерпретировать и комментировать полу­ченные результаты. Как инженер он обязан владеть соответствующий стилем и мышлением деятельности, которая получила название  инжиниринг.

Инжиниринг (технический, прикладной) - это предоставление комплекса самостоятельных консультационных или инженерно-кон­сультационных услуг на коммерческой основе по изменению, регу­лированию и социальному контролю с помощью специальной социотехники различных организационных структур, создаваемых людьми для решения специальных задач.

Инженерная деятельность - это предписание жесткого алго­ритма.: как и в какой последовательности получить заданный ре­зультат при создании и обслуживании систем искусственного тыла. А человеческая инженерия - это использование научных данных о человеке при конструировании и обслуживании данных систем в раз­личных сферах жизнедеятельности людей: в промышленности, сель­ском хозяйстве, медицине» искусстве и т.д. Этим, в частности, занимаются эргономика, дизайн, социометрия.

Социальная инженерия признает человека в качестве активного фактора социальных процессов, в которых искусственные систе­мы (в отличие от естественных) являются результатами целенаправ­ленного воздействия людей и могут существовать только при пос­тоянном взаимодействии с человеком.

Эмпиризм и прагматизм формируют представление о социологии как об инженерной науке. В производственных процессах они выделяют два раздела:

1 Научная организация управления, где предметом выступает рациональное       соединение человека с орудиями труда.

2 Научная организация управления, где предметом выступает рациональное соединение и взаимодействие человека с человеком и управленческие отношения.

В рамках этого   этапами социоинженерной деятельности являются:

-  разработка социотехнического проекта - карта организации рабочего места, хронокарта рабочего и внерабочего времени и т.п.;

-  внедрение практических рекомендаций – процесс социотехнических нововведенией;

-  эксплуатация внедренческой системы в условиях нормальной работы предприятия.

Таким образом, социоинженерия является составной  частью управленческой деятельности, а социолог-инженер принимает учас­тие в решении социально-управленческих задач на всех ступенях управленческого цикла. То есть он  полноправный участник системы управления, который несет ответственность за предлагаемые рекомендации.

Формирующаяся социальная инженерия выступает как консультативно-управленческая деятельность по  совершенствованию организации социальных процессов, учитывающая роль человеческого  фактора и направленная  на улучшение  и облегчение условий труда и быта. Социоинженерная деятельность непосредственно связана  с осуществлением социального   и партнерства.

Границы социоинженерной деятельности определяются двумя блоками функций социолога-прикладника. Первый связан с обеспечением:

- организационного проектирования и конструирования;

-  подбора, расстановки и продвижения кадров;

- использования механизмов самоорганизации социальных групп и личности для  решения целевых задач.

Второй связан с обеспечением:    

-  поддержания социальной целостности общества, социальных групп;

- соблюдения норм и требований, предъявляемых работнику социальных организаций.

Комплекс воздействий на социальные процессы осуществляется с помощью социотехники как особых процедурных правил, методики и техники, регулярно используемой в управлении и контроле пове­дения людей на основе принятой системы ценностей, для снижения социального напряжения, повышения производительности труда, создания (поддержания) имиджа организации и т.п. В условиях становления демократии и гражданского общества в США потенциа­лом социоинженерии пользуются не только властные и бюрократические структуры, но и общественные организации, самодеятельные группы, средства массовой информации и другие организации, созданные для защиты коллективных интересов.

Результатами труда социального инженера становятся, помимо новой информации:

-управленческие решения, проекты, программы, содержательные итоги, получаемые с помощью  т.н. "мыслетехнических" средств (алгоритм решения организационных проблем и т.д.);

-Сплоченные социальные группы, управленческие средства, например, метод групповой работы;

- изменение мотивации: появление у ладей желания работать более активно (за счет прояснения перспектив, стратегии органи­зации и личных интересов);

- психотехнические средства, комплексные средства - спе­циальные тренинги и  игровые методы.                                     

Социальная инженерия - это деятельность, связанная с использованием знаний, полученных в фундаментальной науке, прик­ладных исследованиях, в практике, для решения повседневных и перспективных задач управления.

Какие существует способы для управления, регулирования со­циальных процессов?

Здесь исключается приказное, административное, директивное управление, т.к. мы инеем дело со схоластическими процессами. Социальными процессами можно управлять с помощью создания усло­вий, при которых социальные процессы шли бы желательным, для общества, образом. Это - материально-вещные условия.

Социальные психологи отмечают, что объективная тенденция развития общественного производства превращает труд инженера в массовую профессию со все возрастающей специализацией трудовых функций. Это связано с уменьшением творческого потенциала в со­держании инженерного труда основной массы работников.

Кроме того, работа инженера требует выполнения других за­дач, непосредственно не связанных с техническим творчеством, например, административных.

Практика свидетельствует, что в настоящее время резко уве­личилось значение творческого начала, его роль в решении всех проблем производства. Социологические исследования уже давно  регистрируют факт, что сама возможность проявить творческое от­ношение к труду оценивается высоко людьми. (Творческое отношение к труду всегда связано е удовлетворенностью трудом и имеет один из наглядных показателей - участие в рационализации и изоб­ретательстве).                              

Известно, что труд инженера переплетается тесно с трудом рабочего, и лишь вместе они дают положительный результат. НТР ведет к росту профессиональной мобильности. Половина инженеров работает не по полученной специальности вуза. А это значит, что ни один студент не может знать, кем ему придется работать, какие науки,  изучаемые в институте, ему пригодятся, а какие - нет. Необходимо всегда иметь базу для переквалификации.

 Какие качества необходимы современному инженеру? После про­веденных опросов на значительном количестве машиностроительных предприятий России инженеры и руководители расположили эти ка­чества в следующем порядке.

Знания и умения:                                      

1. Знание техники.

2.Знание технических процессов.

3. Умение мыслить экономическими категориями.

4. Умение организовать работу людей.

5. Умение ориентироваться в научно-технической информации.

6. Умение находить нестандартные технические и технологичес­кие решения.      

7. Умение оформлять документы.

8. Общий кругозор, культурный уровень, общая эрудиция.

9. Умение рассчитывать вперед и предвидеть изменения обста­новки.

10. Знания вопросов стандартизации, метрологии и управления качеством.                                            

Разумеется, в других отраслях требования могут быть ины­ми.  В химии, нефтехимии меньше технологической работы. (Наи­высшая оценка значимости - 10). С тех пор прошло более 10 лет и произошли крутые изменения в требованиях к знаниям и умениям ин­женеров. Умение мыслить экономическими категориями - выше. Умение находить нестандартные решения (рисковать, выкручиваться в трудных обстановках:) умение рассчитывать вперед и предвидеть изменения обстановки.

Личностные качества:                                                                              

1. Творческий подход к делу.    

2. Инициативность.                                                   

3. Оперативность в решении вопросов.   

4. Опыт и знаний.

5. Самостоятельность в принятия решений.

6. Чувство ответственности за порученное дело.

7. Доброжелательность в отношении к людьям.

8. Выдержка.

9. Усидчивость, тщательность в работе.

10. Дисциплинированность.                                                     

Творчество, инициативность, общая активность на 1 месте. Оценка более чем тысячи инженеров со стороны их непосред­ственных руководителей по наличию этих показателей выявила, что самая низкая оценка была по качествам "творческий подход";  "инициативность", "оперативность", т.е. тем качествам, которые ценятся. Чем это объяснить?

Во-первых, духом казарменного социализма, когда "всякая инициатива была наказуема", когда  она расценивалась как поку­шение на руководство, на власть.

Во-вторых, технический вуз е его жестким распорядком дня, строгой дисциплиной, точным сроком веяной отчетности (курсовые работы, чертежи, семинары) ограничивает время и возможности для творчества.

В-третьих, организация труда инженера не дает им время для творчества, по данным института социологи РАН, у ИТР ежедневно 14% рабочего времени уходит на заседания, совещания; 15% - на  согласования, уточнения, разъяснения принятых решений различ­ными службами, специалистами; 13% - на сбор виз, подписей, от­четов, информации, оформление документов; 10% - на выполнение общественных поручений. Значит, на работу инженерную, т.е. на то, чтобы думать, открывать что-то новое - меньше половины рабочего времени. Так, инженер превращается в бюрократа и нетворческого человека.

Вуз мало прививает будущему инженеру в ходе учебного про­цесса такие качества, как творческий подход к делу и инициативность. Но эти качества студенту можно самому привить, воспитать.

При исследовании инженеров  высокие оценки творческого подхода к делу и инициативности получили те люди, которые в бытность студентами активно участвовали в работе профсоюзной организации и других общественных организаций, ССО, научных круж­ках. Здесь они приобретают опыт и качества, необходимые для ор­ганизации производства.                                

Значение добросовестного отношения к труду инженеров рас­тет. Ошибка инженера приводит к огромным человеческим потерям. (Например, плохо сконструированная деталь локомотива).

Ценностная ориентация - главное в работе инженера. Это отмечают  психологи, она определяет успешность профессионального роста.

Хорошо работать можно, лишь любя свою работу.

Какие группы существует внутри инженерного корпуса? Сайрус Смит у Ж. Верна - "инженер вообще»; - и конструктор, и технолог, и кораблестроитель.

 Сейчас век узкой специализации.

I группа. Конструкторы, занятые проектированием, конструированием новой техники.

С возникновением САПР (системы автоматизированного проек­тирования) труд становится более коллективным, организованным, сближается с трудом рабочих.

Рабочий создает материальный продукт,   инженер - алгоритм для создания этого продукта.

II группа - это разного рода линейные руководители (менед­жеры различных рангов). Основное -  организация производства.

Должны обладать знаниями экономики, менеджмента, организа­ции производства, социологии труда, социальной психологии и лишь затем техники и технологии.

Именно из этой категории многие ушли в частный бизнес. В этой области лучше зарекомендовали себя инженеры, закончившие вечернее или заочное отделение Вузов.

III группа - технологи, занятые разработкой технологии производства того или иного продукта, Они составляют алгоритм деятельности рабочих, технолог близок к. конструктору, работа творческая по характеру, по данным исследований по машиностроению, среди всех инженеров работа нравится, очень нравится - 70,4%; среди конструкторов - 77,4%, среди технологов - 78,5% инженеров.

IV группа – эксплуатационники, их много во всех видах транспорта, следят за состоянием техники, организацией ее ремонта, большинство совмещают деятельность эксплуатационника с дея­тельностью менеджера (организатора производства). Главные знания для них - экономика, социальная психология, социологические, практические, технические знания. Лучшие эксплуатационники - ин­женеры, прошедшие школу рабочего по данной специальности.

V группа – инженер-исследователь (человек занимается научно-исследовательской работой на заводах, пусть  и небольшой. Это - творческий труд. Работа всем без исключения нравится. (Проблема на заводе - найти научного руководителя). На этой работе требуются знания в области фундаментальных наук, умение творчески мыслить. Здесь место отличнику, специалисту университетским обра­зованием.

VI группа - инженер-экономист. По характеру труда он ближе к гуманитариям, чем к инженерам. Он не конструирует, не эксплуа­тирует технику, не занимается технологией, а производит расчеты для обеспечения производства. Их цель выросла сейчас. Труд свя­зан с ЭВМ, знаниями электроники, с хорошим знанием производственных  процессов.                                                

Сложен процесс переквалификации: так у 59,2% инженеров, сменивших специальность, зарплата выросла; у 11,3% - снизилась; у 29,5% осталась без изменений. Переквалификация еще усилится в связи с переходом к рынку. (Торговля, создание многопрофильных предприятий).

 

6 - лекция. Социология образования

 

1. Учение как социокультурная деятельность.

2. Образование и социализация.

3. Социальные функции и цели образования.

 

Цель лекции: рассмотреть учение как социокультурную деятельность и социальные  функции образования, влияние образования на процесс социализации.

 

Среди социальных институтов современной цивилизации образова­ние занимает одну из ведущих позиций. От качества образования в решающей мере зависят темпы технологического, экономического, политического прогресса, состояние культуры и духовности в обществе, наконец, благополучие человека.

Происходящие переме­ны в республике не могут отразиться и на процесс образования. Ры­нок уже начинает диктовать свои условия и здесь.

Попыткам внедрить в массовые школы понятие об учащемся как субъекте учебного процесса, активно развивающем свои познаватель­ные способности и умения, мешают противодействие административных органов системы образования + стереотипы мышления самих педаго­гов.                                                                        

Социология образования - одна из наук, которая призвана не только оказывать содействие в преодолении негативных тенденций, но и искать новые импульсы влияния на культурогенез современного человека.

Что изучает социология образования?

Что составляет предмет ее исследований?

Кратко резюмируя область ее интересов, можно констатировать, что она изучает образование как социокультурный институт, его ге­незис, функционирование, структуры, способы организации, динамику социальной структуры сферы образования, взаимодействие этой сфе­ры с другими общественными институтами и сферами жизни человека. Социология образования не замыкается на исследовании узкодидакти­ческих проблем, оставляя эту область педагогике, она призвана охватить жизнедеятельность человека и социальные процессы в сфере образования, познать их взаимовлияние. Да и саму учебную деятель­ность она представляет в широком контексте социокультурных усло­вий жизненных планов, ориентации, особенностей образа жизни уча­щихся и обучающих, потребностей производства, науки, всей культу­ры общества.                                                                

Учение как социокультурная деятельность.

В литературе для обозначения учебного процесса используется ряд терминов: учение, обучение, научение, образование и т.п. В качестве наиболее общего принято понятие "учение", а именно: уче­ние как усвоение знаний, учение как усвоение опыта и учение как усвоение культуры. Теоретические основы понимания учения "как ус­воения знаний" заложены видным отечественным психологом С.Л.Рубинштейном. Он считает, что учение и научное познание различны, но не разнородны. Учение - разновидность познания. Соответственно, основными компонентами учения служат: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение как "общие знаменатели всего познавательного процесса".

Становление человека, личности происходит в процессе восхож­дения от элементарного общения к игре, от игры к учебе, от учебы к труду. Среди них учение выступает как подготовительная фаза становления субъекта как носителя культуры, его векторы обраще­ны к воспитанию, к выработке необходимых механизмов деятельнос­ти, ее творческих форм.

Таким образом, в социальной жизни учение представляет со­бой:

1.   Необходимый подготовительный этап овладения культурой, включения человека в общественную практику, в трудовую деятель­ность.

2.  Функции учения состоят в выработке механизмов культурной деятельности, т.е. деятельности,  которая базируется на дос­тижениях культуры того или иного социума.

3.  Учение не сводится к познанию, хотя познавательно-ориентационная сторона имеет ведущее значение.

4. Учение предполагает усвоение опыта, но далеко не любого, а приобретшего значение об­разца нормы, т.е. культурных достижений.         

5. Это происходит не в форме трансляции, а актуальной совместно-разделенной деятель­ности обучающего и обучаемого мерой активности, содержанием действий каждого из них определяется качество учебного процесса.

6.  В ходе учения учащиеся не просто получают чей-то опыт, а приобретают свой опыт культурной деятельности.

Учение составляет основное содержание образования. Образо­вание, в свою очередь, можно рассматривать как определенную систему учебных форм деятельности. В системе образования взаимо­отношениям обучающего и обучаемого придается социально-институ­ционная форма. Функционирование институтов образования ведет к развертыванию специальной сферы общественной жизни - сферы об­разования. Характер и форма включения в систему образования оказывает значительное влияние на его социальное положение в других сферах жизни, возможности его мобильности, культурного роста.

Образование - всеобщая социальная форма развития человека. Оно может быть организованным или стихийным, прогрессивным или отсталым, но вне образования развитие личности невозможно. Наз­начения образования - передавать от поколения к поколению дос­тижения человеческой культуры»: будь то производственные техноло­гии или отношения людей, мировосприятие, традиции или производ­ная искусства. Э. Дюркгейм подчеркивал этот факт. (Например, жи­тели Афин основное значение придавали изучению изящных искусств, в Древнем Риме - подготовке военачальников и государственных деятелей, в Средние века - главное внимание усвоению христианского учения, в эпоху Ренессанса - интерес к литературе, искусствам).

Продукт образования - самоопределившаяся личность и жизнеспособное общество.

Социализация предполагает усвоение широкого круга ценнос­тей, понятий и ожиданий, на основе которых складывается повсед­невная жизненная модель. Образование - часть этого процесса.

Итак, образование можно определить как институциализированный (формальный) процесс, на основе которого общество пере­дает ценности, умения и знания от одного человека или группы - другим.                                                                                           

Мы подчеркнули, образование, согласно теории функционализма, способствует сохранению ценностей и социальным переменам, связанным с внедрением новых методов технологии и переоценкой существующих знаний.

С точки зрения "теории человеческого капитала", образова­ние рассматривают как капиталовложение, которое принесет вознаграждение в будущем.                                                          

 

Система образования.

Образование возникло вместе с обществом, его основными признаками (трудом, языком, речевым общением). Оно является собственно человеческой деятельностью по обучению и воспитанию подрастающего поколения.

Система образования представляет собой совокупность взаи­мосвязанных учреждений базового и дополнительного образования. В основе системы образования - базовое образование, которое отли­чается содержанием и юридически оформляется в виде свидетельст­ва, аттестата, диплома (кроме дошкольной ступени).      

Наука как новый способ кодирования социального опыта невоз­можна без института школы. Школа - генетически исходная лабора­тория науки.                                                                                    

Школа - основной, базисный институт в современном образовании. Ее собственная функция - обучение. Закрепляет определенные взаимоотношения между обучающим и учащимся. Каждая школа имеет некий стандарт обучения: ее задача - довести ("вышколить") уча­щегося до определенной степени дееготовности к выполнению конк­ретных обязанностей, функций. Появляются "аудиторность" - груп­повое обучение и "дисциплинарность" - разделение общего потока обучения на отдельные составные части.

Существует престиж образования. Современное образование проложило пути пополнения институтов образования духовным содер­жанием.

В систему общеобразовательной школы включены также шко­лы-интернаты, средние школы с углубленным изучением, отдельных предметов, школы для детей с недостатками умственного и физичес­кого развития.                                                                                                        

Социализация предполагает усвоение широкого круга ценнос­тей, понятий и ожиданий, на основе которых складывается повсед­невная жизнь людей.

Образование - часть этого процесса.

Выполняя общее предназначение - приобщение человека к достижениям культуры, современная система образования выпол­няет и другие разнообразные функции: служит универсальным средством, механизмом решения многих жизненных задач человека и общества, функцией образования; обучения, социализации, воспи­тания.

Реализуя функцию социальной мобильности, образование опи­рается на целый ряд своих средств. Оно обладает возможностями селективности, отбора и предрасположенности человека к тем или иным формам профессиональных и социальных знаний. Успешность в учебе невсегда предопределяет эффективность человека в труде, в различных  видах социальной деятельности, но общество привык­ло доверять институтам образования, их сертификатам качества подготовки. Так, при зачислении вакансий на ту или иную долж­ность имеют вес дипломам аттестаты об окончании учебных заведе­ний. Т.е. система образования ведет отбор, селекцию своего контингента учащихся. В прошлом даже начальные формы образова­ния были не всем доступны, либо мало доступны целым слоям общества. Однако и для современного человека многие виды образо­вания недосягаемы. Отбор при приеме в учебные заведения соз­дает невсегда равные возможности для различных социальных групп» Политика протекционизма осуществляется через сословные учебные заведения.

Институты образования выполняют ответственную функцию со­циального контроля. Школа призвана воспитывать законопослушных граждан, способных к пониманию и уважению норм права, институ­тов гражданского общества. Определенный уровень функциональной грамотности нужен не только на производстве, но и в использова­нии коммуникативных, бытовых средств. Их отсутствие чревато риском для здоровья, опасно для окружающих, ведет к катастрофам (знание правил безопасности электрическими, химическими и другими вредными средствами, правил движения, пользования ин­формационными системами, правил гигиены и других).

Интеллектуальный потенциал преподавателей,  вся сфера об­разования, практики обучения составляют фонд культуры. Но в последние годы наблюдается слабая востребованность ресурсов сферы образования, что выражается в низком доходе работников сферы образования, отставании материально-технической информа­ционной базы учебных заведений от отраслей производства.

Среди разнообразных представлений о целях образования в общественном мнений можно выделить три наиболее устойчивые модели:

- экстенсивная модель: передать как можно более полно накоп­ленный опыт, культурные достижения, помочь учащемуся самоопре­делиться, задействовать имеющийся у него потенциал;

- продуктивная модель: подготовить, учащегося к тем видам деятельности, которыми ему предстоит заниматься и той струк­туре занятости, которые поддерживают развитие социальной общности и ого собственное развитие;

- интенсивная модель: на основе развития универсальных ка­честв учащегося сформировать у него готовность не только к усвоению определенных занятий, но и к их постоянному самосо­вершенствованию, к развитию собственных творческих потенций. 

 

7 - лекция. Социология личности

 

1. Понятие личности.  Личность как субъект социальных отношений.

2. Ролевые теории личности. Социальный статус.

3. Социализация: основные этапы и уровни.

4. Девиантное  поведение личности: сущность, причины и формы.

 

Цель лекции: изучение проблем становлении личности, этапы ее социализации влияния литературы на отклоняющиеся поведение.

 

Личность изучается комплексом наук.  Что такое личность? Для  ответа на данный вопрос необходимо  провести разграничение понятий «человек», «индивид», «личность». Понятие человек употребляется для характеристики всеобщих, присущих всем людям качеств, способностей, подчеркивая наличие такой исторически развивающейся общности, как человеческий род (homo sapiens). Итак, существует человечество как специфическая материальная реальность. Но человечество как таковое самостоятельно не существует. Живут и действуют конкретные люди. Существование отдельных представителей человечества выражается понятием «индивид». Индивид – это единичный представитель человеческого рода, конкретный носитель всех социальных и психологических черт человечества: разума, воли,  потребностей, интересов и т.д. Понятие здесь употребляется в значении «конкретный человек». Чтобы отразить конкретно-исторические особенности развития человека на различных уровнях его индивидуального  исторического развития наряду с понятием «индивид» используют и понятие «личность». Индивид в данном  случае рассматривается как отправной момент для формирования личности  от исходного состояния для онто- и филогенеза человека, личность – итог развития индивида, наиболее полное воплощение всех человеческих качеств. Социология преимущественно концентрируется на одном ракурсе изучения личности – личность как источник социальной жизни, как ее единственный носитель и деятель, как неразделимый элемент социальной жизни, социальных  институтов и т.д. Основная проблематика  социологической теории личности связана с процессом формирования личности и развития ее потребностей  в  неразрывной связи с функционированием и развитием социальных общностей, изучением закономерной связи личности и общества, личности и группы, регуляции социального поведения личности. Здесь сформулированы некоторые наиболее общие принципы подхода к изучению личности в социологии. Вместе с тем, социология содержит  множество теорий личности, которые отличаются друг от друга кардинальными методологическими установками. Теория личности как объекта и субъекта деятельности общения в марксистской социологии, ролевая теория личности Ч.Кули, Р.Дарендорфа, Р.Минтона, Р.Мертона и др.

Личность как субъект социальных отношений, прежде всего, характеризуется автономностью, определенной степенью независимости от общества, способной противопоставить себя обществу. Независимость собственная связана с умением властвовать над собой, что предполагает наличие самосознания, т.е. способность к самоанализу, самооценке, самоконтролю. Иначе говоря, речь идет об активном утверждении личностью своих потребностей, где адаптация, приспособление к среде  всего лишь момент, подчиненный задачам самореализации личности.

Самосознание личности  трансформируется в жизненную позицию. Жизненная позиция представляет собой принцип поведения, основанный на мировоззренческих установках, социальных ценностях, идеалах, готовности  к действию. Значение мировоззренческих и ценностно-нормативных факторов в жизни личности разъясняет диспозиционная (от лат. dispositio - расположение) теория саморегуляции социального поведения личности. Диспозиция личности означает предрасположенность личности к определенному  восприятию условий деятельности и к определенному поведению в этих условиях. Диспозиции делят на высшие и низшие. Высшие регулируют общую направленность поведения. Они включают себя:

1) концепцию жизни и ценностные ориентации;

2) обобщенные социальные установки на типичные социальные и ситуации;

3) ситуативные социальные установки как предрасположенность к восприятию и поведению в данных конкретных условиях, в данной среде.

Низшие – поведение в определенный сферах деятельности, направленности поступков в типичных ситуациях. Высшие личностные диспозиции активно воздействуют на низшие, будучи продуктом общих социальных условий и отвечая  наиболее важным потребностям личности, потребностям взаимодействия с обществом.

Американский социальный антрополог Р. Линтон ввел понятия модальной и нормативной личности. Нормативная личность выражает культурный идеал данного общества, интегрируя совокупность тех черт, которые должен стремиться приобрести индивид. Модальная личность – это среднестатистический, наиболее распространенный в обществе тип, отражающий реальное положение дел.

Особую роль играют генеральные (всеобщие) статусы. Первый – статус человека, его права и обязанности. Другой генеральный статус – статус члена данного общества, государства (гражданина). Генеральные статусы являются фундаментом статусной позиции личности,  имеют соответствующие ролевые ожидания – это ожидания относительно поведения любого члена сообщества, независимо от его профессии, пола, образования.

Статус можно обрести от рождения. Это национальность (русский, казах, и т.д.), социальное происхождение (из рабочих и т.д.), место рождения (карагандинец, одессит). Подобные статусы называются предписанными. Приобретенный статус определяется усилиями самого человека (писатель, руководитель компании  и т.д.).

Социальный статус означает конкретное место, которое занимает человек в данной социальной системе. Совокупность требований, предъявляемых  индивиду обществом, образует содержание социальной роли. Социальная роль – это совокупность действий, поведение, ожидаемое от человека в соответствии с занимаемой им статусной позицией. Каждый статус обычно включает ряд ролей. Совокупность ролей, вытекающих из данного статуса, называется ролевым набором. По мнению Т. Парсонса, любая роль характеризуется следующими пятью неотъемлемыми свойствами:

1) эмоциональность – некоторые роли требуют эмоциональной сдержанности, другие – раскованности;

2) способом получения – как и статусы, роли могут приобретаться естественным путем, а могут завоевываться, например, профессор института;

3) масштабом – часть ролей сформулирована и строго ограничена определенной сферой интересов (адвокат и подзащитный), другие подразумевают неограниченную сферу общения (супруги);

4) формализацией – некоторые роли разыгрываются в соответствии с формальными правилами, другие – менее формальны;

5) мотивацией – одни роли подразумевают экономическую заинтересованность, другие –   общее благо, третьи – бескорыстие.

Любая содержательная роль характеризуется определенным набором значений указанных признаков.

Ролевой конфликт может разрешаться различными способами. Один из них – попытка структурировать рабочее время, выделив одну его часть для решения профессиональных задач, а другую - для дополнительного заработка.

На индивидуальном  уровне процесс социализации характеризуется как развитие личности. Первые целостные теории развития личности  были разработаны основоположниками  символического интеракционизма Ч.Кули и Дж. Г. Мидом. По мнению Кули, в процессе интеракции с окружающим миром человек создает свое «зеркальное Я», состоящее из трех элементов:

1) представление о восприятии нас другими людьми;

2) представление о реакции других людей на нас;

3) воздействие реакции других на наше поведение.

Профессор Чикагского университета, философ, социолог и социальный психолог Дж. Г. Мид разработал теорию, в которой объ­ясняется сущность процесса восприятия индивидом других лич­ностей и развита концепция «обобщенного другого», в известной степени дополняющая и развивающая теорию зеркального «Я». В соответствии с концепцией Дж. Мида «обобщенный другой» пред­ставляет собой всеобщие ценности и стандарты поведения неко­торой группы, которые формируют у членов этой группы инди­видуальный «Я»-образ. Индивид в процессе общения как бы встает на место других индивидов и видит себя другой личностью. Он оценивает свои действия и наружность в соответствии с представ­ляемыми оценками его «обобщенного другого».

Многие психологи и социологи подчеркивают, что процесс со­циализации продолжается в течение всей жизни человека, и ут­верждают, что социализация взрослых отличается от социализации детей несколькими моментами. Социализация взрослых скорее изменяет внешнее поведение, в то время, как социализация детей формирует ценностные ориентации. Социализация взрослых рассчитана на то, чтобы помочь человеку приобрести определенные навыки, социализация в детстве в большей мере имеет дело с мотивацией поведения. Психолог Р. Гарольд предложил теорию, в которой социа­лизация взрослых рассматривается не как продолжение детской социализации, а как процесс, в котором изживаются психологические приметы детства: отказ от детских мифов (таких, например, как всемогущество авторитета или идея о том, что наши требования должны быть законом для окружающих).

Социализация включает четыре психологических механизма:

1) имитация – осознанное стремление ребенка копировать поведение взрослых;

2) идентификация – усвоение ребенком взрослых (родительских) моделей поведения как своих собственных;

3) стыд – чувство неправильного поведения при обнаружении проступка;

4) вина – то же чувство независимо от того, стал ли проступок известен другим людям.

Нарушение норм вызывает конкретную и четкую негативную реакцию со стороны социальной группы, общества, его институциональных форм, направленную на преодоление отклоняющегося от нормы поведения.. Поэтому нормы являются действенным средством борьбы с девиацией, обеспечения порядка, устойчивости общества.

Существуют многочисленные теории, объясняющие причины девиантного поведения. Итальянский врач  Ч. Ломброзо в ХIХ веке обнаружил связь между определенными физическими свойствами  человека и его преступными наклонностями. Он выделил «криминальный тип», которому свойственны, например, выступающая челюсть, редкая борода и пониженная чувствительность  к боли.

Американский  врач и психолог У. Шелдон предложил следующую квалификацию людей по строению их тела: эндоморфы (люди умеренной полноты с мягким характером) общительны, умеют ладить с людьми и склонны потворствовать своим желаниям; мезоморфы (отличаются стройностью и силой) проявляют склонность к беспокойству, активны и не слишком чувствительны; эктоморфы (с тонким и хрупким телом)  склонны к самокопанию, наделены повышенной чувствительностью и нервозностью. Шелдон считал, что мезоморфы наиболее склонны к девиации, хотя не всегда становятся преступниками.

Сторонники психологической трактовки связывали девиацию с психологическими чертами (неустойчивостью психики, нарушением психологического равновесия и т.п.).

Психоаналитик З.Фрейд полагал, что девиацию вызывают свойственные личности внутренние конфликты. Например, он ввел понятие «преступники с чувством вины», т.е. люди, которые хотят быть пойманными и наказанными, поскольку чувствуют в  себе «страсть к разрушению» и думают, что тюремное заключение может помочь им преодолеть это влечение.

Значительный  вклад  в изучение преступности как социального явления внес один из ярких представителей социологии Э.Дюркгейм. Согласно его определению, «действие преступно, когда оно оскорбляет сильные и определенные состояния коллективного сознания».

Изучение проблем преступности выявляет большое количество факторов, воздействующих на ее динамику: социальное положение,  род занятий, образование, нищета как самостоятельный фактор, деклассирование, т.е. разрушение или ослабление связей между индивидом и социальной группой.

 Сравнительно дешевый способ получения крепких напитков был освоен в ХYI веке. Коренные перемены произошли после открытия  промышленного способа получения этилового спирта, что в свою очередь положило начало массовому потреблению алкоголя. Фактически алкоголь вошел в нашу жизнь, став элементом социальных ритуалов, обязательным условием официальных церемоний, праздников, способов времяпрепровождения, решения личных проблем. Однако  эта социокультурная традиция дорого обходится обществу. Как свидетельствует статистика, 90 % случаев хулиганства, 90 % изнасилований при отягчающих обстоятельствах, почти 40% других преступлений связаны с опьянением. Убийства, грабежи, разбойные нападения, нанесение тяжких телесных повреждений в 70% случаев совершаются лицами в нетрезвом состоянии; около 50% всех разводов также связаны с пьянством.

В истории борьбы общества с алкоголизмом можно обнаружить два направления:

1) ограничение доступности спиртных напитков, сокращение их продажи и производства, повышение цен, ужесточение карательных мер за нарушение запретов и ограничений;

2) усилия, направленные на уменьшение потребности в алкоголе, улучшение социальных и экономических условий жизни, рост общей культуры и духовности, спокойная и взвешенная информация о вреде алкоголя.

Наркомания (от греч. narke – оцепенение и  mania – бешенство, безумие). Это заболевание, которое выражается в физической и психической зависимости от  наркотических средств, постепенно приводящей к глубокому истощению физических и психических функций организма. Всего насчитывается около 240 видов наркотических веществ растительного и химического происхождения. Наркомания как социальное явление характеризуется степенью распространенности  потребления наркотиков или приравненных к ним веществ  без  медицинских показаний и включает злоупотребление наркотиками и болезненное (привычное) их потребление. Международная конвенция о психотропных веществах 1977г в качестве наркотиков рассматривает вещества, вызывающие зависимость (привыкание)  на основе возбуждения или угнетения  центральной нервной системы, нарушение моторных функций, мышления, поведения, восприятия, галлюцинации или изменения настроения. Подавляющее большинство наркоманов (до 70%) - молодые люди в возрасте до 30 лет. Значительная часть наркоманов, особенно тех, кто употребляет так называемые радикальные наркотики (производные опийного мака), не доживают до зрелого возраста.

Суицид – намерение лишить себя жизни, повышенный риск совершения самоубийства. Эта форма отклоняющегося поведения пассивного типа является способом ухода от неразрешимых жизненных проблем, от самой жизни. Исследования  свидетельствуют, что суицидное поведение провоцирует специфическая комбинация таких характеристик, как  пол, возраст, образование, социальное и семейное положение.

 

8 - лекция. Социология семьи

 

1. Семья как социальный институт и малая группа.

2. Структура семьи. Типология семейных структур.

3. Женщина и семья.

 

Цель лекции: уяснение сущности семьи через понятия, как функции, структура, ролевое поведение ее индивидов.

 

Семья – это группа людей, объединенная брачными  отношениями на основе взаимной любви, чувства родства, единства духовных интересов и стремлений, нравственной ответственности ее членов друг за друга, их  взаимной  помощи  и поддержки.

Тысячами  нитей семья  связана с обществом, государством, государственными организациями  и учреждениями, с большим миром  планеты и заботами ближайших  соседей.  Она чутко  реагирует на все  изменения, происходящие в государстве и общественной жизни.

Сущность семьи выражается  через такие понятия, как функции семьи, ее структура и ролевое поведение ее членов. Функции семьи отражают  систему  взаимодействия семьи и общества, с одной  стороны, и семьи и личности – с другой.

В зависимости от эволюции общества и изменения требований, предъявляемых к семье  как социальному институту, изменялись как  содержание, так и ее социальные функции. Совокупность функции  можно свести к следующим: репродуктивная,  воспитательная, хозяйственно – экономическая, рекреативная (взаимопомощь, поддержание здоровья, организация досуга и отдыха), коммуникативная и регулятивная.

Под структурой обычно понимают  совокупность отношений между членами ее, включая помимо отношений родства систему духовных, нравственных отношений, в том числе отношений власти, авторитета и т.д. Выделяют так называемую  авторитарную  структуру и в связи с этим  авторитарные семьи, которые  характеризуются  жестким  подчинением  жены – мужу, а дети – родителям. Демократические  семьи  основаны  на распределении ролей в соответствии  не с  традициями, а с личностными качествами  и способностями супругов,  на равном  участии каждого из них  в принятии решения, добровольном распределении  обязанностей в воспитании детей, на сознании, а не на принуждении.

Наконец, меняется и структура семьи. Традиционная  расширенная  семья стала уступать  место  нуклеарной, состоящей из представителей только двух поколений родителей и детей.  Постепенно  происходит  ослабление  родственных  связей, пошла на спад рождаемость.

Своеобразные национальные и культурные традиции сложились в семейном  укладе народов Средней  Азии и у нас в Казахстане. Так, в прошлом  у тюркоязычных  народов широкое распространение  получили большесемейные коллективы, возглавляемые одним из представителей старшего  поколения, что соответствовало социально – экономической, хозяйственной  и общественной организации  того времени.

Настоящее воспитание  в семье – большой труд:  и физический, когда  ухаживают за  малышом, и умственный, когда  ухаживают за духовным развитием.  Это требование  зачастую  в должной мере не осознается обществом: воспитание недостаточно стимулируется материально, а нравственная  и социальная ценность труда  матери – воспитательницы не приравнена ни в общественном мнении, ни в трудовом законодательстве и к профессиональному труду.

Семью создают отношения родители – дети, а брак оказывается  легитимным  признанием тех отношений между  мужчиной и женщиной, тех форм  сожительства и партнерства,  которые  сопровождаются  рождением детей. Для полного понимания  сути семьи  следует иметь  в виду пространственную  локализацию  семьи: жилище, дом, собственность и экономическую  основу семьи – общесемейную деятельность  родителей и детей, выходящую за узкие  горизонты быта и потребительства. Таким образом, семья – это основанная на единой общества – родства и тем  самым осуществляющая  воспроизводство  населения  и преемственность семейных  поколений, а также  социализацию  детей  и поддержание  существования членов  семьи.  Лишь наличие  триединого  отношения «супружества – родительства – родства» позволяет  говорить  о конституировании семьи  как таковой  ее строгой  форме. 

Наличие трех отношений (семьи в строгом  смысле  слова) обнаруживается у подавляющего большинства семей страны, примерно у 60-70%. Из общего  числа семей следует  исключить  временно бездетных молодоженов (15-20%) и супругов, оставшихся бездетными (5-9%), а также семьи  с одним родителем (10-15%). С другой  стороны, внесемейное население  состоит  из тех, кто  является  родителем, но без  супружества, либо находится  в фактическом  или легитимном браке без детей. Для всех фрагментарных  "осколочных" форм  семьи лучше подходит термин "семейная пара", т.е.  это люди, ведущие совместное  домохозяйство и объединяемые  только родством, либо родительством, либо супружеством. Обычно "ядром"  семьи считают супружескую пару, и все статистические классификации состава семей  строятся в зависимости от добавления к "ядру" детей, родственников, родителей, супругов.

Специфические функции семьи вытекают из сущности семьи и отражают ее особенности как социального явления, тогда как неспецифические функции – это те, к выполнению которых семья  оказалась  принужденной или приспособленной в определенных  исторических  обстоятельствах.  Таким образом. Специфические  функции  семьи,  к которым относятся  рождение  (репродуктивная функция), содержание и социализация  детей, остаются  при всех  изменениях общества,  хотя  характер связи  между семьей и обществом  может  изменяться в ходе истории.

Неспецифические функции семьи, связанные с накоплением и передачей собственности, статуса, организацией производства и потребления, домохозяйства, отдыха и досуга, связанные  с заботой  о здоровье и благополучии членов  семьи, с созданием  микроклимата, способствующего  снятию  напряжения и  самосохранения каждого, и др., - эти функции отражают  исторический  характер связи между семьей и обществом, раскрывают исторически преходящую  картину того, как именно происходит рождение, содержание и воспитание детей в семье. Поэтому семейные  изменения  заметнее всего  обнаруживаются  при сравнении неспецифических  функций  на разных  исторических этапах: в новых  условиях  они модифицируются, сужаются либо расширяются, осуществляются полностью  или частично  и даже  исчезают вовсе.

Типы семейных структур многообразны и выделяются в зависимости от характера супружества, особенностей родительства и родства. Моногамное супружество – это брак одного мужчины с одной женщиной.

Экзогамные браки  относятся к таким, где супружество возможно лишь вне данной  родственно – семейной группы, фратрии. Напротив, эндогамные браки заключаются исключительно внутри данной фратрии.

Схема нуклеарных семей  (ориентационной и репродуктивной) и расширенной семьи (моногамной и патрилокальной):

 

ОРИЕНТАЦИОННАЯ СЕМЬЯ

 

                            ОТЕЦ                                          МАТЬ

                            СЕСТРЫ

ЖЕНЫ                БРАТЬЯ                                      ЕГО       СУПРУГ (А)   

СЫНОВЬЯ        ДОЧЕРИ                                             СЫНОВЬЯ

                                                                                       ДОЧЕРИ

 

 

Репродуктивная семья

РАСШИРЕННАЯ СЕМЬЯ

Огромное разнообразие семейных структур образуется, когда  ставится задача классификации семей с учетом  изменений семьи во времени от старта к финишу семейной жизни.  Введение  параметра  продолжительности, стажа брака и семьи. Изменения семьи  в ходе  жизни привело к понятию "семейного цикла жизни" или "жизненного цикла семьи".

Семейный цикл определяется стадиями  родительства по семейным событиям от начала до прекращения брака.  Семейный цикл  может формироваться  по разным  основаниям.  Ян Щепаньский  выделяет  при условии отсутствия развода  три фазы: до рождения ребенка, социализацию до отделения  от родителей  взрослых  детей и фазу постепенного распада супружества, другие  ученые  увеличивают число фаз  и их содержание, попытки  совмещения  возрастного цикла с родительским учетом  возможных  болезней, разлук, смертей, разводов и  др. позволяют  расширить  и углубить  картину  различных  семейных  состояний посредством  конструирования  исчерпывающей  типологии семей, охватывающей все разновидности  семей от старта  до финиша семейной жизни.

На развитие семьи как социального института влияет социально – экономическая ситуация в обществе. Наряду  с положительными  примерами,  дети нередко  становятся свидетелями  корысти, деформированных  потребностей, асоциальных  возможностей и путей их удовлетворения.  Не случайно многие подростки высказывают  мнение, что семья в основном  занимается их материальным обеспечением (одежда, пища и т.д.), что взрослым некогда общаться с детьми,  а у части их нет и желания. В результате  именно неформальные группы служат тем  психологическим «убежищем», которого недостает ребенку в семье. Особенно актуальна эта проблема в условиях города, где социальный контроль ослаблен, хотя его компоненты  могли бы быть эффективными средствами социализации подрастающего поколения. 

Во времена, когда  происходит  коренная  ломка устоявшихся  отношений, невольно  обращаешься к тому, что может  укрепить семью,  личность изнутри.  На это необходимо  направлять  общественное  мнение. Очень важно осуществлять  систему  мер экономического и пропагандистского  характера, направленных  на повышение  престижа  материнства и отцовства, на усиление  ориентации на семью, а также мер  психологической и социальной помощи  женщинам, оказавшимся  в одиночестве  с ребенком  или добровольно  решившимся  иметь  ребенка без мужа. Существует ряд стран, политически стабильных, экономически развитых, с отлаженной системой  социальной  поддержки населения, в которых  такая женщина  окружена заботой как со стороны общества (в общественном мнении иметь ребенка без мужа – не позор), так и со стороны  государства. Например, в Голландии одинокая женщина, безработная, воспитывает  ребенка и учится на вечернем отделении вуза.  От государства она получает  пособие  по безработице, а другая сумма ей выделяется как воспитателю, еще – как гражданке, имеющей  ребенка (независимо  от социального статуса). Далее идут  отпускные (и безработный имеет право на отдых);  кроме того, дают  небольшую страховку на медицинское  обслуживание. И наконец обучение, которое безработной оплачивается полностью. Чувство постоянной экономической  защищенности, дополненное чувством  правовой и психологической  защищенности, позволяет  женщине воспитывать полноценного гражданина общества.

Семья – это большой труд, результатом которого в семье должны стать эмоциональное взаимопонимание и сопереживание.

Семья является ячейкой общества, поэтому на ее функционирование влияют все  социально – экономические и культурные процессы (как позитивные, так и негативные),  происходящие в нем.

Анализ реально складывающейся ситуации в семье показывает, что наряду с общими характеристиками требуется рассмотрение социальных  ролей супругов, и особенно женщины, в семейной жизни.

Сегодня мало кто оспаривает тот факт, что ключевая роль в семье принадлежит женщине. Именно ее сознание, поведение, ее роль как супруги, матери, работницы предъявляют к ней  высокие требования.

Умение строить  семью – особый дар женщины. В настоящее время, как показывают  исследования, никогда  не ссорится примерно четверть семей. Но сравнительно широкая  распространенность ссор и конфликтов говорит  о том, сколь велико для  функционирования семьи  умение не обострять, а преодолевать ссоры, т.е.  созидать,  формировать культуру супружеских  взаимоотношений, которую надо  целенаправленно воспитывать и в семье, и в школе. Но мир в семье не покупается беспринципностью женщины. Нередки ситуации, когда женщина идет на унижение, мирится с тем, что в семье пьющий муж, от которого страдают и она, и дети. Конфликты чаще всего возникают на почве алкоголя не только в близких к распаду семьях, но и относительно благополучных.

Исследования подтверждают, что немало женщин указывают на грубость мужа как на одну из причин  семейных  конфликтов и разводов. Зачастую эта грубость идет  рука об руку с пьянством. Так, анализ 500 бракоразводных дел в г. Алматы показал, что в 65% случаев пьянство и алкоголизм мужей сопровождались избиением жен. Именно пьянство  супруга было  поставлено женщинами  на одно из  первых имеет среди причин разводов. Из 500 случаев  разводов 223 произошло в результате пьянства и алкоголизма мужа  и жены. Среди причин  разводов 95,4% разводящихся женщин  назвали пьянство мужа и 4,6% мужчин – пьянство жены.  Следствием  пьянства супругов является грубость, конфликты в семье, измены,  угасание чувств любви, упрощение и примитивизм отношений между  полами и т.п.1.

Следует, однако, отметить, что нередко  развод  возбуждается без  должных  оснований. Судебная  статистика свидетельствует, что 3-х исков о разводе остаются без рассмотрения по причине неявки сторон на судебное заседание, а 14,5% кончаются примирением сторон.

Важной причиной, сдерживающей проявление созидательной роли женщины, является недооценка социальной сферы, службы быта, которая  непосредственно затрагивает  интересы миллионов. В этом  находится  свое выражение «своеобразная глухота», пренебрежение к специфическим нуждам женщин, имеющим в отличие от мужчин двойной рабочий день.  По данным ряда ученых, отрасли обслуживания берут на себя всего лишь 1-5 затрат времени населения,  связанных с ведением домашнего хозяйства. Остальные 4-/ остаются, как правило, на «радость» женщин. Из всего стираемого в стране белья в среднем на душу населения  в конце 70-х годов только 1,5 – 3% его объема  обрабатывалось на фабриках – прачечных. Известно, что  посещение магазинов, приготовление пищи является до сих пор «привилегией» женщин.  На это расходуются миллиарды часов. рыночная  экономика и рыночные отношения не улучшили, а наоборот, усугубили заботы,  полностью перешли в «компетенцию» женщины при массовом  сокращении или закрытии всех учреждений сферы обслуживания.

Для укрепления семьи и мировой, и отечественный опыт функционирования семьи показывает, что общество должно максимально содействовать,  женщине в ее стремлении обеспечить  рациональное  сочетание ролей матери, работницы, хозяйки, облегчить ее положение по совмещению профессионального труда и материнства, помочь  в воспитании детей и выполнении родительских  обязанностей, в оказании психологической и педагогической помощи.

Так, например, молодой матери необходимо показать, что рост  благосостояния семьи не ведет к автоматическому росту эффективности семейного воспитания. Более того, улучшившиеся материальные  возможности семьи нередко используются матерью в ущерб нравственному развитию детей, усиливая в них иждивенческие настроения, формируя пренебрежение к труду – главной сфере связи человека с обществом, а следовательно, и главному источнику трудовой  морали, определяющей весь образ жизни человека.

В целом же было бы замечательно превратить абсолютно все семьи из объекта постоянной заботы только одной женщины в тесный союз людей, каждый из которых вносит свою лепту в строительство семейного очага при активном содействии общества.

 

Список рекомендуемой литературы

 

1.                Аитов Н.А. Основы социологии. – Алматы, 1999.

2.                Аитов Н.А., Александров Р.Р. высшее техническое образование в условиях НТР. – М., 1993.

3.                Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых групп. - Л., 1988.

4.                Арон Р. Этапы социологической мысли. – М., 1993.

5.                Барбер Б. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности / Американская социология. – М., 1972 – С. 235-247.

6.                Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии // М.Вебер. Избранные произведения. – М., 1990.

7.                Гидденс Э. Стратификация и классовая структура // Социс. 1992.-№11.

8.                Дикарева А.А., Мирская М.И. Социология труда. - Высшая школа, 1989.

9.                Дюркгейм  Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. – М., 1990.

10.            Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни: Очески теории.- Новосибирск, 1991.

11.             Зигерт В. Ланг Л. Руководить без конфликтов. – М., 1990.

12.             Кареев Н.И. Основы русской социологии // Социс. – 1985 - №3.

13.            Капитонов Э.А. Социология ХХ века: история и технология. – Ростов-на-Дону, 1998.

14.            Кон И.С. В поисках себя. - М., 1984.

15.             Кравченко А.И. Трудовые организации. Структура. Функции. Поведение.-М., 1991.

16.             Мертон Р. Социальная структура и аномия // Социс. – 1992 - №№2-4.

17.             Маркович Д. Социология труда. – М., Прогресс, 1998.

18.             Мацковский М.С. Социология семьи. – М., 1998.

19.            Ноэль Э. Массовые опросы: Введение в методику. – М., 1979.

20.            Основы социологии: Курс лекций / Под ред. А.Эфендиева. – М., 1994.

21.            Пригожин А.И. Социология организаций. – М., 1994.

22.            Смелзер Н. Социология. – М., 1994.

23.             Сорокин П.А. Социальная стратификация и социальная мобильность / Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. – М., 1992.

24.            Социологическая  мысль в России // под ред. В.Н. Чагина.- Л., 1978.

25.            Радугин А.А., Радугина К.А. Социология. Курс лекций. – М., Владос, 1995.

 Современная западная социология: Словарь. – М., - 1990.

26.            Свенцицкий А. Социальная психология управления. – Л., 1986.

27.            Социальное управление: Словарь.- М., 1994.

28.            Социология: Учебное пособие для студентов технических ВУЗов /Под ред. К.Г.Габдуллиной. – Алматы: Гылым, 1997.

29.             Тощенко Ж.Т. Социология. – М., 1984.

30.             Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа, Методы.- М., 1972.

 

  

Содержание 

Введение                                                                                                                                              3 

Лекция 1. Основные этапы и направления в развитии социологии                       4 

Лекция 2. Методика и техника социологических исследований                            8      

Лекция 3. Социальная структура общества. Социальная стратификация           13 

Лекция 4. Социология труда                                                                                     17

Лекция 5. Социоинженерия и методы его осуществления                                    21 

Лекция 6. Социология образования                                                                         28 

Лекция 7. Социология личности                                                                              32 

Лекция 8. Социология семьи                                                                                    37 

Список рекомендуемой литературы                                                                        42